摘要:性别是孩子降临到这个世界上接触到的第一个分类范畴。儿童的性别自出生便具有生物意义，然而性别更重要的社会意义却是在不断发展变化的。幼儿期是个体形成性别概念的关键时期，在这短短的五六年中，孩子从开始正确认识自己的性别，到正式形成自己的性别概念，期间经历着一次又一次的飞跃。儿童的性别是一个与生俱来、不可改变的生物学事实，也是一个普遍的社会事实。因此，我们更需要建立一个适合对我国幼儿进行性别教育的完整体系。

   本研究主要采用教育实验的方法，在南通市三个城区各选一所幼儿园，选取大、中、小班各20名幼儿作为研究对象，男女各半，图片测查和个别访谈相结合，考察儿童性别恒常性发展的一般特点，分析年龄、性别、认知对象与性别概念认知发展之间的关系。研究发现：

   1.幼儿在性别认同方面，不论男孩还是女孩在小班都已具有性别认同的能力；不存在显著的年龄差异，也不存在显著的性别差异，男孩、女孩性别认同发展基本同步；幼儿对自己性别认同的正确率高于对他人性别的认同。

   2.幼儿的性别稳定性在小班基本具备，但随着年龄的增长继续发展成熟，男孩发展速度相对比女孩快；在性别稳定性的发展方面男孩、女孩之间不存在显著的性别差异，性别稳定性的发展男女幼儿基本同步，中班是性别稳定性发展的关键年龄。

   3.幼儿的性别一致性能力在小班、中班都比较低，到大班快速发展实现对性别一致性的认识，5-6 岁是性别一致性发展的转折期，性别一致性在小班、中班发展缓慢，到了大班性别一致性形成并稳定。

基于研究的现状，从中提出的教育建议有：（1）抓住关键期，基于全方位发展，开展性别教育。（2）肯定儿童身上的“异性化”品质，鼓励其良好发展。（3）改变教科书或儿童读物中的性别刻板印象。（4）适当提高幼儿园男教师的数量，提高低龄阶段男教师的影响力。（5）模糊儿童活动的性别属性，让儿童参与到多样化的活动中去。

关键词：儿童，性别恒常性，性别教育

目录

摘要

ABSTRACT

一、绪论-1

（一）研究背景-1

（二）研究意义-1

（三）核心概念的界定-2

二、研究综述-2

   （一）不同性别认知发展理论中关于性别认识的研究3

    （二）儿童性别发展的相关研究4

    （三）研究小结6

三、 研究方法与设计-7

（一）研究对象-7

（二）研究内容-7

（三）研究方法-8

四、研究结果与分析-9

（一）研究结果-9

    （二）幼儿性别概念发展的差异性分析·11

五、研究结论与建议-16

(一)研究结论-16

(二)教育建议-17

   （三）研究反思-19

参考文献-20

附录1-22

附录2-24

致谢-27