摘要:教育领域，学校里的所有学习活动都是在一定的场所中进行的，也就是所谓的“空间”，而不同的学习场所具有不同的空间特性，适应不同的教学组织形式。因此，学习空间就是学习发生的场所。学习空间大致分为正式学习空间和非正式学习空间两类，本文研究的是非正式学习空间。以了解教师如何开发利用非正式学习场所？是什么因素影响了他们的选择？非正式学习空间的利用对幼儿的发展又产生了怎样的影响？和传统的课堂学习相比，它又具有怎样的优势？

本研究采用质与量相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈和观察记录深入了解南通市三个城区幼儿园教师开发和利用非正式学习空间的现状。本文通过研究发现：1．教师学历和教龄与教师对非正式学习空间重要性的认知程度成正比； 2．教师在对非正式空间的创设中，会优先考虑幼儿的安全问题、兴趣需要及能力水平，其次才会考虑到学习的内容、形式或色彩等；3．教师一般按照幼儿的兴趣投放材料，在某个区域投放材料的数量和幼儿对该区域的兴趣程度呈正相关；4．幼儿园的区域空间布局存在差异较小，除少部分幼儿园外，大部分幼儿园会为幼儿提供单独的非正式学习空间。

基于此，本文从如何提高教师对环境重要性的认知、教师如何创设和利用非正式学习空间以及教师如何引导幼儿在非正式学习空间中学习三个方面提出意见和建议。

关键词：非正式学习空间，学习环境，幼儿园环境

目录

摘要

ABSTRACT

一、 导言-2

   （一）研究缘起-2

   （二）研究背景-2

   （三）核心概念界定-2

   （四）研究意义-3

二、研究综述-4

   （一）非正式学习空间理论基础研究-4

   （二）非学习空间的设计与建构-5

   （三）非正式学习空间对教学的影响-6

   （四）分析与小结-7

三、研究方法与设计-7

   （一）研究方法-7

   （二）研究实施过程-8

四、 结果分析与探讨-9

（一）研究对象基本情况分析-9

（二）对非正式学习空间的认可程度-10

（三）开发和利用非正式学习空间的影响因素-14

（四）幼儿对非正式学习空间的参与度-15

（五）观察记录分析-16

五、结论与建议-20

   （一）研究结论-20

   （二）教育建议-21

注释-23

参考文献-24

附录一-25

附录二-27

致  谢-28