摘要:自1968年罗森塔尔提出“期待效应”，教育界再次重新审视教师对学生的影响，教师期待成为学者研究影响学生学习因素的一个重要方向。一般来说，教师期待能形成良好的师生关系，启发学生自主学习，调动学生学习的主动性和积极性，对学生学业成绩提高具有一定的促进作用。但是，这种促进作用的产生是有条件的，能否感知到教师期待，以及对教师期待的解读和理解也会影响期待效应的效果。

论文以期待效应为基础理论，通过调查与访谈，从教师对小学生上课回答问题的态度，对学生作业的反馈，对学生学习活动的支持程度以及对学生的成绩期待这四个方面研究教师期待对学生学业成绩的影响，并归纳与总结出影响教师有效传递期待的因素，包括教师利用期待效应的意识不强、传递方法不恰当以及师生关系的不和谐、学生的感知力不足以及学校环境不能为学生提供良好的发挥自身优势的平台等。研究在总结与分析现状和影响因素的基础下，本着为提高学生学业成绩的目的，结合教师期待的影响，对教师与学生提出一些的建议与策略。研究表明，要使教师期待效应最大化实现，教师必须持有正确积极的态度，辅以科学有效的方法，同时学生也需转变对教师的固有成见，积极认识和对待教师的奖惩。另外，教师与学生之间需积极配合，形成良好的师生关系，如此，学生的学业成绩才会得到提高。

 

关键词 期待；期待效应；学业成就

 

目录

摘要

Abstract

1 绪论-1

1.1 问题提出-1

1.2 研究目的与意义-1

1.2.1 研究目的-1

1.2.2 研究意义-1

1.3 研究对象与方法-2

1.3.1 研究对象-2

1.3.2 研究方法-2

1.4 相关概念界定-3

1.4.1 教师期待-3

1.4.2 教师期待效应-3

1.5研究概况-3

1.5.1国外：提出及发展-3

1.5.2国内：现状及趋势-4

2 小学教师期待的现状分析-6

2.1教师对学生上课回答问题的态度分析-6

2.1.1学生上课回答问题的频率-6

2.1.2学生回答问题前教师的态度-7

2.1.3学生回答问题时教师的态度-7

2.2教师对作业的反馈情况分析-8

2.2.1教师对作业的表扬频率-8

2.2.2教师对作业的批改方式-8

2.3教师对学生学习活动的支持程度分析-9

2.3.1教师委任学生频率-9

2.3.2教师对学生能力的了解程度-10

2.4教师对学生的成绩期待分析-11

3 小学教师有效传递期待的影响因素探析-13

3.1教师运用意识的强度-13

3.2教师传递期待的方法-13

3.3学生感知程度-13

3.4师生关系融洽程度-14

3.5交流平台建设-14

4 教师期待有效性促进策略-15

4.1正确感知教师期待的策略-15

4.1.1正确认识自我-15

4.1.1正确应对教师批评-15

4.2正确传递教师期待的策略-15

4.2.1正确对待学生问题回答-15

4.2.2作业反馈方式多样化-16

4.2.3因生制定合理学习目标-16

结语-17

致谢-18

参考文献-19

附录-20

附录1 小学教师期待的调查问卷-20

附录2 小学教师期待的访谈提纲-22