摘要：“学困生”这一词，字面意思就是学习困难生。学困生在学校的教育教学活动中普遍存在，并且呈现逐渐扩大的趋势，小学教育是整个义务教育的初级阶段，同样也存在着很大一部分的学困生。学困生一直是教育教学研究的对象。新课改指出，为了要体现出教育的公平性，教师要面向每个学生，了解每个学生，注重到每个学生的个别差异性，因材施教，从而来减少学困生的数量，达到优质课堂。

     本论文在国内外教育者的研究基础上，采用个案研究的方法对一名小学四年级的学生进行为期两个月的深入观察，并对其学困的原因做相关了解研究。在对其成因分析后，笔者将尝试从学困生本人、任课老师以及家长等方面提出建议，以此来改善学困生的现状。

本文总共分为三大部分：

第一章主要从课题研究的背景，对“学困生”一词的界定，国内外对学困生的相关研究，以及研究的价值与意义做简要阐述。

第二章主要是对学困生问题的概述，包括对学困生的定义与学困生学习的特点。

    第三章主要是对学困生本人的全面了解，包括家庭背景方面，师生关系、同伴交往方面，课堂表现方面。对研究对象的性格特征等发面做充分了解，并对其在课堂表现中存在的问题做深入分析。

第四章主要是从多方面来分析可能导致研究对象学困的原因，并对其进行积极引导，努力消除不利因素，使之在以后的课堂中能够改善，得到应有的发展。

最后一部分总结。

 

关键词： 学困生 个案研究 成因 转化

 

目录

摘要

ABSTRACT

第一章  前言-9

一、研究背景-9

二、对学困生概念的界定-9

三、国内外有关学困生的相关研究-10

1.国外研究-10

2. 国内研究-11

四、研究的价值与意义-12

1.研究的价值-12

2.研究的意义-12

（1） 理论意义-12

（2） 实践意义-13

第二章 何谓“学困生”以及学困生的学习特点-14

一、 何谓“学困生”-14

二、小学学困生学习特点-14

（一） 学习动机水平不高-14

（二） 学习习惯缺乏自觉性和稳定性-15

（三） 对应试的不自信与惧怕-15

（四）学习的自我效能感偏低-15

第三章  南通市C小学学困生小顾的个案分析-17

一、研究对象小顾的确立-17

二、小顾背景资料介绍-17

三、小顾在课堂学习中的表现-17

1.未养成好的学习习惯-19

2.注意力不集中-19

3.不善于观察事物-19

4.记忆方法不正确-20

5.思维的发展具有局限性-20

6. 逃避、冷漠及应付心理-20

    四、小顾在家庭学习中的表现-20

1.缺少正常的家庭关爱-21

2.学习的目的性不明确-21

3.学习的自觉性不强-21

4.学习兴趣的缺乏-22

5.意志品质发展不成熟-22

6.不善于时间的管理与分配-22

五、 小顾在课堂和家庭以外时间的表现-22

1. 对作业目的性认识不强-22

2.排斥课外辅导-23

3. 贪玩，自律性较弱-23

4. 痴迷于体育运动-23

5. 积极参与校内活动-23

第四章 小顾的学困归因分析以及转化策略-25

一、小顾的学困归因分析-25

（一）家长对孩子的功课漠不关心，放任自流-25

（二） 中国对教师的选拔停留于表面，忽视了个人的职业素养-25

（三）教师在“恨铁不成钢”的好心中培养了学困生-25

（四） 班级中缺乏榜样示范-26

（五）小顾缺乏归属感和学习兴趣-26

（六）教师与家长对学生的要求不统一-26

（七）学校与教师之间存在矛盾-27

二、转化策略-27

（一）说理教育-27

（二）接纳学生-27

（三）营造和谐的家庭氛围-28

（四）发挥班主任、各任课老师以及小组的力量-28

注释-29

参考文献-30

附录-31

致谢-33