摘要:随着新一轮基础教育课程改革的深入，许多语文教师都树立了大语文观。他们认为，不能把课堂定格在语文书本里，要与其他学科、生活甚至社会建立联系。提问，是课堂教学的构成要素之一，是一个必备环节，在课堂上被广泛地使用。小学生处在身心成长的开始阶段，自学能力较弱，理解能力较差，对课文内容的解读和领悟不深刻，需要教师实时的点拨。因此，提问变成了学生与教师之间沟通的媒介。不管是国内还是国外的研究成果，都偏向于学术性。这些研究成果重点关注如何进行有效提问、高质量提问，对于问题的难易程度分配、时间分配、学生回答问题以后的评价等方面未作出明确的分析。本文通过搜集、整理、述评国内外已有文献，在掌握小学语文教师课堂提问现状的基础上，对提问相关概念进行界定，同时在理论研究的基础上确定研究目的与意义、对象与方法。通过案例分析熟悉当前小学语文教师课堂提问的状况，找出当中存在的主要问题：问题质量较差、提问后等待时间过短、反馈后等待时间缺失、叫答学生类型单一、惩罚式叫答现象普遍、学生发问次数较少、教师评价不具体。根据现存的问题，从问题表述、待答技巧、叫答技巧、教师评价等方面提出相应的策略，以此实现提高小学语文教师课堂提问质量的目标。

 

关键词 小学语文教师；课堂提问；现状；促进策略

 

目录

摘要

Abstract

1 绪论-3

1.1 研究背景与意义-3

1.1.1 研究背景-3

1.1.2 研究意义-3

1.2 研究思路与方法-4

1.2.1 研究思路-4

1.2.2 研究方法-4

2 文献综述-5

2.1 概念界定-5

2.1.1 提问-5

2.1.2 课堂提问-5

2.2 研究现状-6

2.2.1 国外研究现状-6

2.2.2 国内研究现状-6

2.2.3 当前研究不足与创新点-7

3 小学语文教师课堂提问现状调查-8

3.1 调查对象-8

3.2 现状调查及存在问题-8

3.2.1 问题质量较差-8

3.2.2 提问后等待时间过短-9

3.2.3 反馈前等待时间缺失-10

3.2.4 叫答学生类型单一-10

3.2.5惩罚式叫答现象普遍-10

3.2.6学生发问次数较少-11

3.2.7教师评价不具体-12

4 小学语文教师课堂提问促进策略-14

4.1明确问题表述-14

4.2提高待答技巧-15

4.2.1第一待答时间-15

4.2.2第二待答时间-15

4.3 提高叫答技巧-16

4.3.1 选择不同叫答方式-16

4.3.2 扩大叫答范围-16

4.4改善师生关系-16

4.4.1转变自身角色-16

4.4.2保留固定时间给学生提问-17

4.4.3合理把握自身情绪-17

4.4.4做到一视同仁-17

4.5针对回答给予具体评价-17

4.5.1尊重差异，把评价落实到个体-17

4.5.2紧扣答案进行评价，切忌空泛-18

4.5.3评价详略适中-18

4.6 加强理论学习-18

结论-20

致谢-21

参考文献-22