摘要:从教育一线走出来的、我国土生土长的教育家李吉林。她历经三十多年创立发展起来的情境教育，是一笔非常宝贵的财富，更是一座值得深入挖掘和持续开发的矿藏。想当初，那关键的一步：从“情景”到“情境”，再到我国优秀经典作品《文心雕龙》和《人间词话》中获得熏陶和启发，并从这两本书上，李老师深感到“意境说”的博大精深，她强烈地认识到，这是我们中国古代文艺作品的经典，是精髓所在，相对于外语中的情景教学更丰富，更深刻，也甚颇具一番韵味。诗人刘勰说过“情以物迁，辞以情发。”意思就是说我们在情境的陶冶下生发出情感，又在情感的触动下自由联想，写下动人篇章。经典文学所阐明的内容，告诉我们，文化现象与内容与我们的生活学习关系密切，对于情境教育研究也都早已在东西方教育界家喻户晓了。

关键词：当代，文化学，情境教育 

目录

摘要

ABSTRACT

1.绪论-1

1.1问题的提出-1

1.2 核心概念-2

  1.2.1 当代-2

  1.2.2 文化学-2

  1.2.3 情境教育-2

1.3 文献综述-2

  1.3.1 研究背景及意义-3

  1.3.2 研究现状-3

  1.3.3 研究方法及基本思路-4

2.当代文化学视野下的情境教育研究理论-5

2.1 李吉林情境教育的文化视野-5

2.2情境教育下的当代文化学教育理论基础-5

  2.2.1斯普朗格的“心灵的唤醒”-5

  2.2.2李特的陶冶理论-6

3.当代文化学视野下情境教育问题现状的分析-8

3.1情境教育的发展历程-8

  3.1.1情境教育中情境意识的出现-8

  3.1.2.情境教育的萌芽-8

  3.1.3情境教育的产生-8

  3.1.4情境教育中的两大分支-9

3.2文化学视野下的情境问题分析-9

  3.2.1目前文化表现形式下的情境教育的依据问题-9

  3.2.2文化环境背景下情境教育推广的局限性问题-9

  3.3.3文化知识背景下情境教育的过度渲染问题-10

4.当代文化学视野下情境教育研究问题的优化策略设想-10

4.1 精心筛选情境教育素材-10

4.2 优化教师队伍，推广情境教育-11

4.3 明确教育目的，做好情境教育-11

参考文献：-12

致    谢-14