【摘要】

教学行为随着人类文明的出现而产生，现在已经发展成一套极其规范化和模式化的教学体系。低年级的学生作为一批特殊的受教群体，需要教师运用更贴近儿童的语言来和他们进行交流，让他们感觉到亲和力，有助于他们主动与老师亲近，更有助于教学计划的实施。本文通过对童趣性语言与儿童化、艺术性、趣味性语言等概念进行比较，尝试为童趣性的教学语言给出明确定义，并结合实地调研笔录，深入探究语文课堂“童趣性语言”的真谛和实质，找到童趣性教学语言的成功之处以及存在问题，希望探寻出些许新颖观点，对国内低年级语文课堂教学方式有微薄帮助。

【关键词】教学语言；童趣性；语文课堂；低年级

目录

摘要

Abstract

一、背景和意义 -1

二、概念界定-1

 （一）童趣性教学语言的实质含义-1

 （二）童趣性与其他相似概念异同-2

   1.教学语言的童趣性与儿童化语言-2

   2.童趣性和艺术性的异同-2

   3.童趣性和趣味性异同-3

三、童趣性教学语言案例-4

四、童趣性语言的适用范围-10

五、童趣性语言如何有效提升课堂质量-12

（一）引起兴趣-13

（二）理论实践相结合-13

（三）高效辅助-13

（四）深入人心-13

六、如何拓展童趣性教学语言-15

 （一）去糟取精，适应发展-15

 （二）与新元素的结合-16

参考文献-19

致谢-20