摘要：近年来，教育公平问题逐渐引起社会的广泛关注，而课堂教学“边缘人”的存在从本质上来说就是一种教育资源分配不公的现象，因此我国对于课堂教学“边缘人”现象的研究也在不断拓展和深入。本研究以小学数学课堂教学“边缘人”为研究对象，通过对现实中的小学数学课堂进行课堂观察，以访谈法和问卷为辅，了解研究对象的课堂表现与现实处境；从个体、环境与数学学科等各个视角分析该现象产生的原因；并对预防有边缘化倾向的学生走向边缘状态提出了提前感知、师生关系、课堂等方面的建议。为进一步研究边缘化问题提供现实经验以及改进的方向。

关键词：课堂教学； 边缘人； 数学教学

 

目录

摘要

Abstract

第一章 绪论..1

一、研究背景1

1.“边缘人”的存在受忽视..1

2.社会及教育界对教育公平的呼吁.1

3.研究者自身的观察与思考.1

二、研究意义1

1.理论意义.1

2.实践意义.2

三、国内外研究综述..2

四、研究目的与内容..4

1.研究内容.4

2.研究目的.4

五、研究设计6

1.研究方法选择.6

2.研究过程.6

第二章 “边缘人”现象课堂表现与类型分析...7

一、“边缘人”课堂表现7

（一）外部表现7

1.课堂言语与副语言.7

2.面部表情.7

3.动作姿态.8

（二）数学学习8

1.浅层次.9

2.深层次.9

二、“边缘人”类型分析.9

1.积极性“边缘人”和消极性“边缘人”..9

2.内源性“边缘人”和外源性“边缘人”.10

3.主动性“边缘人”和被动性“边缘人”.10

第三章 “边缘人”形成原因分析11

一、心理因素——前提...11

（一）数学认知过程...11

1.原有知识基础差异...11

2.注意品质差异...11

3.思维品质与思维发展差异...12

（二）人格心理...13

1.人格特质...13

2.数学学习动机...14

二、环境影响——助推...15

（一）班级环境——社会关系边缘化15

（二）数学课堂环境——座位边缘化...16

三、数学学科特点——本质..17

第四章 “边缘人”现象预防策略.19

一、感知学生的“边缘化”倾向...19

1.正确认知概念...19

2.关注课堂...19

3.关注心理...19

二、构建关心型集体——公平分配情感资源...19

1.重视教师的榜样作用，树立关怀型教师形象...19

2.尊重学生被关怀的体验和感受..20

3.建立双向合作关系..20

三、创新数学课堂教学模式——公平分配认知资源...20

1.转变知识建构模式..20

2.更新教学组织形式..21

3.改变课堂管理方式 21

总结与展望..22

参考文献..23

致谢..25

附录..26