摘要:初中语文写作教学一直是语文教学中的难点。本文将写作教学中的评讲部分作为研究对象，从评与讲两个方面入手研究。根据以往的经验总结得出，要想做到对作文的有效讲解，其前提是对作文先进行批改和写评语，而能否写好评语的大前提就是对作文进行高效的批改。本文从教师和学生两方面入手分析，实施的主体不同，批改与评语的角度也会有所变化。而在作文的讲解方面同样分为教师和学生两个方面研究，使得研究不仅考虑到教师对学生的引导和帮助，还考虑到学生作为学习主体的主观能动性的发挥。

针对初中不同年级的学生应该采用不同的评讲策略，对于初一的学生，教师在作文批改时可以使用精批略改与当面批改相结合的批改方法，无论是在写批改后的评语，或者是在课堂评讲时都要以培养学生的写作兴趣为前提，使学生在中学的初始阶段打好喜爱写作的基础。对于初二的学生，教师在作文批改时可以使用略改与轮改相结合的批改方法，根据初二学生写作训练频繁的特点，教师在写评语时要具有简洁性，同时根据学生整体和部分的差异性，做到课堂与课后讲解相结合。对于初三学生，批改作文时可通过教师与学生批改相结合的方法，并在批改后适当的对学生写评语进行引导，最后在教师的指导帮助下，学生以小组代表的形式进行讲解，展示小组的研究成果。

关键词：初中作文；三个年级；作文评讲；课堂实践

目录

摘要

Abstract

1 绪论-1

1.1背景-1

1.2 研究现状-1

1.3研究目的-1

1.4研究意义-1

1.5研究方法-2

2初中作文的评与讲-3

2.1评与讲的概念-3

2.1.1什么是评-3

2.2.2什么是讲-3

2.2评的方式-3

2.2.1教师批-3

2.2.2学生批-4

2.3评语的方式-5

2.3.1教师评语-5

2.3.2学生评语-5

2.4讲的方式-5

2.4.1教师讲-5

2.4.2学生讲-6

3初中三个年级作文评讲实施策略-7

3.1初一年级评讲-7

3.1.1精批略改与当面批改相结合-7

3.1.2注重培养写作兴趣-7

3.1.3课堂实践-8

3.2初二年级评讲-8

3.2.1略改与轮改相结合-9

3.2.2评语的简洁性-9

3.2.3课堂与课后讲解相结合-9

3.2.4课堂实践-9

3.3初三作文评讲-10

3.3.1教师批与学生批相结合-10

3.3.2教师适当引导学生写评语-10

3.3.3教师讲与学生讲相结合-11

3.3.4课堂实践-11

结论-13

致谢-14

参考文献-15