摘要

幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程实施过程中成为游戏或具有游戏特征的过程，把幼儿教育的目标、内容、要求融入各种游戏当中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。但在课程游戏化的实际操作上，教师与幼儿都没达到预定的目标，这样的结果很让人不满意。为什么会出现这样的状况？面对这样的情况，教师该如何做？这促使笔者对于课程游戏化的实践进行研究，通过此研究来深入分析幼儿在活动中的行为与心理变化，从而使教师能够根据幼儿的实际需求进行改进，最终达到在满足幼儿游戏的天性的同时，能够获得知识、培养技能，促进幼儿全面发展。

本研究通过观察法和文献研究法，以南京市某幼儿园中班28名幼儿为研究对象，经过笔者一年半的观察研究，收集案例和处理分析，将其中的典型案例进行选择、处理、分析以及评价，同时结合中班幼儿的年龄特点、课程游戏化的意义与作用、教师观念与指导、材料准备与环境创设这四方面，对课程游戏化实施中出现的问题进行分析与总结。在质的研究中，通过观察，案例分析，文献研究，提出了相应的改善性的教育建议：立足理论与实际，转变教师观念；鼓励幼儿创新，提高想象力与创造力；充分运用家长资源，形成教育合力。

关键词：　课程游戏化；中班幼儿；问题；策略

目录

摘要

ABSTRACT

一、绪论1

 （一）问题的提出1

 （二）研究目的及意义2

 （三）研究现状2

 （四）研究方法3

二、课程游戏化的概念界定-4

三、课程游戏化的意义与作用5

 （一）可以保证课程的顺利开展5

（二）可以提高幼儿的学习兴趣5

（三）可以促进幼儿多面发展6

 1. 有利于促进幼儿身体发育6

2. 有利于增强幼儿的规则意识6

3. 有利于促进同伴交往，帮助幼儿去自我中心7

4. 有利于促进幼儿语言的发展7

5. 有利于促进幼儿思维的发展7

6. 有利于促进幼儿行为坚持性的发展8

四、幼儿在课程游戏化实施中的不恰当行为及原因分析8

（一）集体教学活动游戏化中教师的组织策略8

（二）区域游戏规则制定中的幼儿智慧10

（三）课程游戏化中对于家长资源的运用方式11

五、教师对课程游戏化的指导策略12

（一）立足理论与实际，转变教师观念13

（二）鼓励幼儿创新，提高想象力与创造力13

（三）充分运用家长资源，形成教育合力14

六、结语14

致谢15

参考文献15