摘要：儿童从出生开始就已经决定了其性别，在社会、家庭和大众传播媒介等外界条件下不断发展期性别角色观。在孩子成长过程中会经常问：“我是从哪来的？”，“为什么妈妈是长头发、爸爸是短头发？”，可以看出，孩子们从认识自己的性别开始就充满了好奇心。3-6岁儿童是儿童性别角色发展的关键期。 性别角色的建立和发展是儿童社会化和健全学生人格可以形成的重要因素组成一个部分。 因而在此阶段对幼儿教师进行选择适当的性别角色教育，从幼儿的角度出发，在幼儿园环境进行研究儿童的性别角色发展学生特点的性别教育，有利于提高儿童学习掌握信息科学的性别观念和行为，对孩子的性别角色社会化产生一种积极因素影响。

本研究选取了苏州市X幼儿园的36名大班儿童作为一个研究分析对象，采用相关文献法、观察法、访谈法和作品分析法对幼儿园性别角色不断发展的现状问题进行管理研究。首先通过运用文献检索法对“性别角色”和“双性化教育”“大班”“性别行为模式”等关键词进行文献检索和分析，进而通过长期两周的观察，了解儿童在幼儿园一日生活的各个环节中所体现其性别角色观念现状，结合对儿童绘画和访谈的分析整理，发展幼儿的性别角色，包括性别观念、性别角色概念和性别行为模式发展研究。为幼儿提出适当和正确的性别角色。

 

关键词：大班幼儿；性别角色；儿童视角

 

目录

摘要

Abstract

一、绪论-5

（一）研究意义和目的-5

1.研究意义-5

2. 研究目的-6

（二）研究综述-6

1.关于学前儿童性别角色发展的研究-6

2.关于学前儿童性别发展的影响因素-7

3.关于学前儿童性别角色研究的内容与方法-7

（三）研究设计-7

1.研究对象-7

2. 研究方法-7

（四） 概念界定-8

1.性别-8

2.性别角色的发展-8

3.儿童视角-9

二、幼儿眼中男女有别-9

（一）大班幼儿性别概念的发展现状-9

（二）大班幼儿性别角色观的发展现状-12

（三）大班幼儿性别行为模式的发展现状-14

1.不同性别幼儿对区域的选择-14

2.男生对区域活动的选择-15

3.女生对区域活动的选择-16

三、大班幼儿性别角色认知发展水平研究结论-18

（一） 大班幼儿已掌握一定的性别角色概念-18

1. 大班幼儿已具备基本的性别认知能力-18

2.大班幼儿的性别稳定性发展已比较成熟-18

（二） 大班幼儿性别角色观存在刻板的现象-18

1.大班幼儿对男女性别特质存在一定的刻板印象-18

2. 大班幼儿与两性职业的选择较为固定-18

（三） 大班幼儿在游戏中表现出相对应的性别角色行为-19

1.大班幼儿对游戏的选择存在明显的性别差异-19

2.大班幼儿对游戏同伴的选择存在明显的性别差异-19

四、 大班幼儿性别角色教育的优化对策及建议-20

（一）教师方面-20

1.重视性别差异，尊重文化期望-20

2.适当鼓励“双性化”的性别角色教育-20

（二）社会方面-20

1.发挥社会和大众传媒的交互作用-20

2. 社会淡化男女两性的刻板印象-20

（二）家长方面-21

1.以积极的态度与幼儿相处-21

2.正确对待幼儿的不正当行为-21

3.给予幼儿充分的安全感和信赖感-21

参考文献-22

附录1  访谈提纲-23

附录2  观察记录表-24

致谢-25