【摘要】语境通俗来讲是指言语环境，和小学语文教学有着密切的关系。小学语文教学是为了培养学生的言语交际能力，在这个培养的过程中，习作是学生言语交际能力的书面表现。但是通过习作课观摩，发现习作教学存在着单一的阅读对象、缺乏生活实际等问题，学生觉得习作越来越难，逐渐应付完成。在查阅相关资料，发现交际语境理论和习作教学的结合可以更好地培养学生乐于书面表达的兴趣，激发学生的写作灵感，促进学生的语言思维的发展，增强学生习作的自信心。所以，笔者搜集相关课堂实录，基于交际语境理论，对习作教学目前的现状进行分析，提出有效解决的策略。

【关键词】交际语境 ，习作教学 ，读者对象

目录

摘要

Abstract

绪论1

第一章 交际语境下的习作教学 1

一、概念的界定1

二、研究成果综述2

三、交际语境下的习作内容3

（一）目的：确定读者对象3

（二）内容：贴近真实生活3

（三）过程：创设交际语境4

第二章 小学习作交际语境的缺失及原因分析 4

（一）小学习作交际语境的缺失4

1、缺乏“读者对象” 4

2、脱离“生活实际” 5

3、淡化“交际情境” 5

（二）习作教学语境缺失原因分析6

1、教师对习作教学的目的理解不足 6

2、语文教师的职业素养不足 6

（1）小学语文教师对交际语境的理解不足 6

（2）教师对情境创设的关注度不够 6

第三章 交际语境下的习作教学策略 7

一、确定“读者对象”7

（一）确定假想的读者对象7

（二）给学生习作提供发表交流的机会8

（三）多写通信作文8

二、在真实语境中进行习作8

（一）抓住社会生活提供的真实语境9

（二）社会真实语境引入课堂9

三、创设交际语境，提高习作指导效益10

（一）创设转述性的交际语境10

（二）创设说明性的交际语境12

（三）创设思辨性的交际语境14

四、灵活多样的习作评价方式15

（一）他人评价15

（二）合作评价15

总结16

参考文献17

致谢18