摘要：小学初任教师在工作中常常面临一些困扰，本文通过访谈总结出小学初任教师所面临的常见问题的三个维度：职业心理问题、专业认知结构上的缺陷以及专业能力的欠缺。小学初任教师作为教师队伍的新生力量，无论是对学生的培养，还是对教师队伍的群体成长都有不容忽视的作用。那么探究他们专业成长中所遇到的阻碍及其原因就显得非常必要，这有助于提出处理初任教师专业化发展问题的有效办法。

    教师作为教育工作者，教育活动发生在课堂中，以真实的课堂情境为背景。情境学习理论的要素包括情境性和合法的边缘性参与，认知师徒制和实践共同体是该理论提出的具体实践方式。基于对情境学习理论和教师专业成长的分析，笔者认为，情境学习理论的运用将在教师专业成长中发挥不可替代的作用。本文采用访谈法调查小学初任教师专业成长状况，总结情境学习理论在帮助初任教师实现专业成长中的对策。其中，基于认知师徒制提出三点对策：落实认知师徒制，完善初任教师的认知结构，提升专业知识水平；学习方式主体化，提升初任教师专业能力；改进对认知师徒制的认识,帮助师徒双方高效地实现专业成长。基于实践共同体提出三点对策：建设教师共同体，促进初任教师专业情意的发展；包容新进成员，提升初任教师的专业能力；正视共同体成员之间的差异，促进共同体的群体发展。

关键词：情境学习理论,教师专业成长,小学初任教师,认知师徒制,实践共同体

目录

摘要

ABSTRACT

一、导言-1

（一）问题的提出及研究意义-1

1.问题的提出-1

2.研究意义-1

（二）概念界定-1

1.情境学习理论-1

2.小学初任教师-2

3.教师专业成长-2

（三）国内外关于该课题的研究现状及趋势-2

1.国外研究-2

2.国内研究-2

（四）研究目标、思路与方法-3

二、情境学习理论-4

（一）核心要素-4

1.情境性-4

2.合法的边缘性参与-4

（二）主要观点-4

1.实践方式 -4

2.历史演变 -5

（三）启示-5

三、小学初任教师专业成长的问题及分析-5

（一）小学初任教师专业成长的主要问题-5

1.职业心理问题-6

2.专业认知结构上的缺陷-6

3.专业能力的欠缺-6

（二）产生小学初任教师专业成长困境的原因-7

1.职前：师范高校的教育与教学实践结合不够紧密-7

2.职后：所在小学没有为初任教师提供适当的支持-7

3.自身缺乏职业素养：初任教师无法自觉进行自我调适-7

四、基于情境学习理论的小学初任教师专业成长的对策研究-8

（一）基于认知师徒制的小学初任教师专业成长的对策-8

1.学校层面：落实认知师徒制，完善初任教师的认知结构，提升专业知识水平-8

2.初任教师层面：学习方式主体化，提升初任教师专业能力-8

3.总体层面：改进对认知师徒制的认识,帮助师徒双方高效地实现专业成长-8

（二）基于教师实践共同体的小学初任教师专业成长的对策-9

1.学校层面：建设教师共同体，促进初任教师专业情意的发展-9

2.旧成员层面：包容新进成员，提升初任教师的专业能力-9

3.总体层面：正视共同体成员之间的差异，促进共同体的群体发展-10

五、结语-10

参考文献-11

附    录-12

致    谢-14