摘要: 课堂教学是学生获取知识的最主要途径，在班级授课制的前提下，面对不同层次水平的学生，要真正调动课堂氛围，将知识更好传递给学生，教师的课堂教学层次性就显得尤为重要。课堂教学的层次性不仅可以弥补传统的“讲授制”缺陷，还能提升教师自身专业素养和教学能力，层次性教学过程中，教师的教学设计还能激发学生的创造力、动手能力，培养同学之间的合作意识，教师的引导也可帮助学生培养自主学习和终身学习的习惯。本论文前期进行文献查阅、概念界定，中期进行实地观察、访谈，整理观察记录和访谈内容，综合分析目前课堂教学层次性的实施现状，探寻背后存在的原因，后期查阅资料，撰写论文，并从维果茨基“最近发展区”理论的角度出发来讨论课堂教学的层次性，将学生的学习分为尝试学习、协作学习和挑战学习三个水平层次，进而寻求最佳课堂教学层次性的实践策略，为更好地开展课堂教学活动提供建议，真正贯彻落实“以人为本”和“因材施教”的教学思想。

    关键词 最近发展区 课堂教学 层次性 实践策略

目录

摘要

ABSTRACT

一、引言-1

（一）研究背景-1

（二）研究意义-1

（三）研究综述-1

（四）理论依据-4

（五）核心概念界定-5

（六）研究内容以及研究目标-6

（七）研究方法-6

二、当下课堂教学的层次性-8

（一）实施现状-8

（二）背后存在的原因-9

（三）它的不足-9

三、“最近发展区”视角下的课堂教学层次性-10

（一）“最近发展区”理论与尝试学习-10

（二）“最近发展区”理论与协作学习-10

（三）“最近发展区”理论与挑战学习-10

四、结合“最近发展区”与学生学习水平的课堂教学实践策略-12

（一）尝试学习阶段—对应教师教学：情境性教学-12

（二）协作学习阶段—对应教师教学：协作—交往教学-12

（三）挑战学习阶段—对应教师教学：反思性教学-12

五、结语-13

参考文献-14

附录-16

致谢-20