摘要: 培养小学生良好的数学问题意识，既是历次《义务教育数学课程标准》中一以贯之的要求，也是适应日新月异时代发展的必然。当前，小学生问题意识的缺失较为普遍，主要表现为行政上，受应试教育、单一课堂教学组织形式、僵化的教学评价机制的影响；教学上，许多教师自身仍然甘于知识的“传递”,问题意识观念淡薄，给予学生提问机会过少，教学效率低下，致使学生缺乏提问兴趣；学生自身而言，问题意识淡薄等诸多方面原因。上述现象的存在，要求教师必须从培养学生良好的问题意识出发，在日常教学中优化学生“想问”、“敢问”、“勤问”和“善问”举措，从小养成良好的质疑、探疑、释疑习惯，为培养学生数学核心素养，为学生一生的数学成长奠基。

关键词：

小学生；数学；问题；问题意识；培养策略

目录

摘要

ABSTRACT

一、绪论1

 1.问题的提出1

1.1适应新课程改革理念的必然要求 1

1.2教育实践中小学生问题意识缺失的应然追求 1

 2.文献综述2

2.1国外关于小学生数学问题意识培养的研究 2

2.2国内关于小学生数学问题意识培养的研究 2

 3.研究目的和意义2

3.1研究的目的 2

3.2研究的意义 2

3.2.1理论意义 3

3.2.2实践意义 3

 4.研究思路3

二、小学生数学问题意识缺失成因分析 3

 1.教师教育观念欠缺3

1.1甘于知识“传递”，问题意识观念淡薄 3

1.2提问机会过少，教学效率低下 4

1.3缺乏提问氛围，兴趣归于平淡 4

 2.学生学习意识薄弱4

2.1学习的主要目的是为了完成任务 4

2.2良好的学习习惯尚未养成 5

2.3学习归因方式存有偏差 5

三、基于学生发展的数学问题意识培养策略 5

 1.创设问题情境，激发学生“想问”需求5

 2.营造质疑氛围，培养学生“敢问”勇气8

 3.优化课堂结构，养成学生“勤问”习惯9

 4.教给学习方法，优化学生“善问”素养10

参考文献12