摘要:小学初任教师是教师职业发展过程中的特殊群体，在其职业生涯的初始阶段，面临着一系列的问题和挑战。实践性课程作为师范院校培养师范生的课程之一，具有举足轻重的作用。而随着教育改革的不断进行，教师职业的实践性要求越来越高，能否适应当前社会的要求，培养合格的师范教师，实践性课程的设置与实施至关重要。但是从现有的研究成果来看，我国的实践性课程在设置与实施过程中存在诸多问题，而且实践性课程性课程的设置与实施多是从高校教师和领导的角度进行研究，但真正有发言权的小学初任教师却少有发言。故笔者从此角度来分析实践性课程在内容、形式、时间安排和评价反思体系的现状，找出问题、并提出相应的策略。

关键词 小学教育专业；实践性课程；小学初任教师

目录

摘要

Abstract

1 绪论-1

1.1研究背景-1

1.2研究意义-1

1.3研究方法-1

1.3.1文献研究法-1

1.3.2问卷调查法-2

2 文献综述-3

2.1 相关概念界定-3

2.1.1初任教师-3

2.1.2实践性课程-3

2.2国外研究现状-3

2.2.1小学教师的培养模式-3

2.2.2小学教育专业的实践性课程设置-4

2.2.3小学教育专业实践性课程的时间安排-4

2.3国内研究现状-4

2.3.1实践性性课程的内容、形式-4

2.3.2实践性课程的时间安排-5

2.3.3实践性课程的评价反思体系-5

3小学教育专业实践性课程设置与实施的现状分析-6

3.1教师基本信息及对实践性课程的实效性调查-6

3.2 小学教育专业实践性课程设置-7

3.2.1课程内容与形式-7

3.2.2时间安排-7

3.2.3 授课方式-8

3.3对实践性课程实施过程中的反思与评价-9

3.3.1小学教育专业实践性课程的反思-9

3.3.2实践性课程的评价形式-10

4存在的问题及原因分析-11

4.1小学教育专业实践性课程设置时间安排不足-11

4.2小学教育专业实践性课程的实施过程缺乏系统的指导-11

4.3 小学教育专业实践性课程缺少反思引导-12

5对于小学教育专业实践性课程设置与实施的建议-13

5.1延长时间，体现全程性-13

5.2加强对实施过程的监督与指导-13

5.3完善实践性课程的评价体系，加强反思引导力度-14

结论-15

致谢-16

参考文献-17

附录-18