摘要：从教育基础课程改革实施以来，小组合作学习作为语文教学中有效的学习方法之一，在小学的课堂中都已经初步进行了尝试和运用，也取得一定成效。但同时在实践中也发现存在着诸多不足。从实践中发现，在有些小组合作中，有一部分学生十分活跃，而另一部分学生或游离在讨论之外，或保持沉默，未能有效地参加合作，成为小组合作学习的边缘者。“边缘人”现象，大大阻碍了课程学习的学习质量。而目前有不少学者对合作学习有所研究，但令人遗憾的是合作学习这一新型教学模式中“边缘人”现象，研究者至今关注度不是很高。因此，对合作学习中“边缘人”的现象探究，有利于教学效率的提高，为学生享有更高指令的而学习奠定基础。

本文以某市 S 小学为例，通过在课堂中随堂听课，分别从认知参与、情感参与、行为参与这三个方面，来描述合作学习中“边缘人”的表现参与，并根据“边缘人”特征与类型逐步确定课程合作学习中 3 名不同类型的“边缘人”，最后，本文主要从内部因素包括人格特质偏内倾、自我认同感较低、对合作学习与学习的兴趣较低这三个方面和外部因素包括家庭环境、教师教学和同伴因素这几个方面分析合作学习中“边缘人”出现的成因。根据成因，得出需要从家庭层面、教师层面、学生自身层面改进合作学习中“边缘人”参与度。首先家庭需要为学生创造一个爱的环境、给予孩子平等的话语权。其次作为老师应该给予“边缘生”更多的耐心，不断提升老师的自我素质，打破对“边缘生”的认知偏见。最后笔者认为，“边缘生”自身也需要努力改善不良习惯、学会交流与合作、不断提高其自我认同感。通过努力帮助“边缘学生”融入小组讨论，让他们远离边缘化，重返学习中心。

关键词：边缘人； 合作学习； 小学阶段

目录

摘要

Abstract

1  绪论-6

1.1 概念界定-6

1.2 研究意义-7

1.3 文献综述-8

1.4 研究方法-12

2  合作学习中“边缘人”及其合作学习中的参与表现-14

2.1 边缘人的个案-14

2.2 “边缘人”在合作学习中的三维参与情况-17

3  合作学习中的“边缘人”出现的成因分析-26

3.1 边缘人形成的内因-26

3.2 边缘人形成的外因-27

4  提升合作学习中的“边缘人”参与度建议-30

4.1 家庭方面的改进-30

4.2 教师方面的改进-31

4.3 “边缘人”自身方面的改进-31

结语-33

附录 1 ：教师与学生的访谈提纲-35

教师访谈提纲：-35

同班同学访谈提纲：-35

学生访谈提纲：-35

参考文献-36

致谢-37