骨干教师培训总结

分类：参考文献    更新时间：06-11    来源：网络

 影响农村幼儿教师在职培训的因素

(1)农村幼儿教师参加培训的原因分析

研究发现农村幼儿教师专业成长的意识还是比较强的，选择“专业成长需要”、“开拓视野”，“跟上教育形式”这些内在原因的教师频数较多，特别是专业成长需要这一原因，仅 3 名幼儿教师没有选择，可见大部分幼儿教师参加培训都考虑到了自身的专业水平方面的提升。而像“上级规定，领导要求”、“职称评定，利益需要”、“培训是免费的”这些外在原因，选择的教师频数较少。总的来说，农村幼儿教师参加培训更多从自身的一些内在因素出发，而非主要受一些外在因素的影响。

（2）农村幼儿教师不想参加培训的原因分析

笔者：您为什么不是很想参加培训

教师一：如果我去参加培训的话，配班老师就要一个人带一个班，我们现在农村幼儿园每个班的小朋友人数都在 45 个人以上，其实是明显超额的，一个老师加上保育员的帮忙有时候一天下来真的很累的，如果我不去培训的话她们就会好很多。

教师二：如果培训是在上班时间的话我可以接受，但是有一些培训选在了周末或者寒暑假，我现在刚生了二胎，孩子都需要陪伴，如果我去参加培训她们就没有人照顾了。

教师三：我年纪大了，从教那么多年也积累了很多经验，现在有些培训的东西有点空口而谈，有时候经验就能解决很多问题，而且我年纪大了，接受能力也不如年轻人了，这些机会留给她们更好，我再干几年也退休了。

从访谈内容可以了解到农村幼儿教师不想参加培训有以下原因：

○1 幼儿园老师少，幼儿数目多，抽不出身；

○2 工作繁忙，家务繁重，没有时间；

○3 年龄较大的幼儿教师认为自己经验足，能够胜任工作

○4 一些培训偏理论，一些教师不能接受，培训效果不佳

○5 培训过很多次数，对很多内容已经了解

○6 趁培训的机会放松一下自己

除此之外笔者在与这些教师的交流中还了解到一般新教师更倾向于参加培训，并且培训时非常认真，然而对于教龄为三年以上的一些教师，很多对培训都失去了新鲜感，除了一些对自己专业要求较高的老师不仅认真参加培训，平时也会坚持学习，与时俱进，这样的老师很多最后都成为了骨干教师甚至园长。笔者所调查幼儿园园长经常看一些受培训教师录制回来的培训视频等，不断提升自己的专业水平。因此，影响农村幼儿教师在职培训的一个重要因素是幼儿教师自身的主观能动性，是否坚持提高自己的专业水平。

 

农村幼儿教师的培训需求

1．农村幼儿教师对培训形式的需求

从图中可以看出该园幼儿教师最喜欢的培训形式有专家讲座和外出观摩；其次是听课评课，这可能由于教师认为专家讲座有专业性和权威性，而外出观摩能拓展视野，学习到一些新兴的东西，除此之外，也可能由于平时的培训是在小范围内的培训，农村幼儿教师有想到外面看看的愿望。从图中还可以看出所调查幼儿教师选择频数最少的是教研讨论，然而笔者经查阅资料了解到教研讨论鼓励允许教师适时地提出自己的问题，在交流中产生思维碰撞，在碰撞中达成共识，有利于提高教研的时效性，有利于给予教师针对性的指导，促进专业发展，值得被提倡。笔者考虑到可能教师觉得教研讨论是教育研究专家应该做的事，与自己无关，或者教研讨论这种培训形式在非参与式培训形式中开放性较高，更多需要教师的主动思考，与互动式培训一样不轻松，所以没有选择。综上所述，农村幼儿教师对培训形式的需求集中在非参与式培训方面。

2．农村幼儿教师对培训内容的需求

图 3-8 农村幼儿教师在职培训的内容需求

由图可知，幼儿教师对以上所提及的培训内容都有较高的培训需求，其中幼儿教师选择安全教育的累积频数最多，可见她们都非常重视幼儿的安全问题。与此同时，舞蹈，音乐这些专业技能方面的培训也受到了幼儿教师的青睐，笔者在该幼儿园所开展的“教师书院”活动中，发现合同制教师在专业技能培训的过程中表现出了浓厚的兴趣，这在一定程度上提升了教师的艺术素养，由此可以看出幼儿教师对自身素养的重视程度。而对于游戏，该幼儿园更多是通过课程游戏化的形式去体现，着力于游戏化教学，实质上更倾向于幼儿教师教学方法上的提升。

3．农村幼儿教师对培训者的需求

研究表明，农村幼儿教师所想要的培训者排列前三分别为特级教师，名师、工作所在幼儿园的园长或优秀教师，优秀的一线骨干教师，其实这些人都是属于幼教经验丰富，教学水平较高，专业性、实践性强的幼教工作者，是幼儿教师最直接的学习榜样。而累积频数最少的是教研员，累积频数低为零，这有可能是因为教研员与幼儿教师群体的接触不多，对普通教师的直接培训活动也较少，因此幼儿教师对其了解较少，对以教研员为培训者的培训活动也比较陌生。

4．农村幼儿教师对培训时间的需求

图 3-10 农村幼儿教师在职培训对时间的需求

由图可知，农村幼儿教师最希望的培训时间是工作期间，占比为 53%；最不希望的培训时间是晚间。笔者猜测造成这种选择情况的原因是该园幼儿教师希望工作时间能达到最大资源的利用，希望能在工作的同时增强自己的专业能力。而除工作外，鉴于幼儿教师要忙于照顾家庭，没有较多的空余时间参与培训，与此同时，经过了一天工作后，教师也比较累，所以都不愿意在夜间参与培训。