国内外对于绘本阅读教学研究现状的整体概述

分类：写作技巧    更新时间：12-05    来源：网络

 （一）绘本的缘起

   绘本是近几年来我国出版界逐渐兴起的一种读物类型，最早起源于17世纪的欧洲，英文名为“picture books”，被认为最早的绘本是捷克教育家夸美纽1658年写成的《世界图解》，同时也为西方国家最早的、第一本带有插画的儿童书，也就是绘本。随后更广泛被人知晓的是英国作家毕翠克丝•波特（Beatrix Potter）编写绘制的《彼得兔的故事》一书，这是一本专门为儿童所创作的绘本故事书。

在如今的绘本大国日本，有关于绘本起源的记录多与浮世绘紧密相关。浮世绘，是日本德川幕府时代兴起的一种独具民族特色的绘画艺术形式，主要描绘京都日常生活、演剧等。浮世绘通常被认为是彩色印刷出来的木版画，但在前期发展中主要还是以手绘为主。至江户时代，随着市场上对浮世绘的需求日渐增长，于是创作浮世绘的作者兴起，印刷数量急剧攀升，浮世绘也进入了版式浮世绘阶段，至此达到了顶峰。当时的浮世绘归纳起来可大致分为两种形式：“绘本”和“一枚绘”。所谓“绘本”，即是插图画本 。在江户时代初期，主要是出现在古典小说中充当插图，而后逐渐地延伸到通俗小说中。而现代意义上的绘本概念是出现在上世纪五六十年代，通过系统完整地引进了欧洲的绘本故事后逐渐成熟，其后又逐渐影响到了亚洲的其他国家，之后进入了台湾，直接地影响到中国内地，并且以一种独立的儿童文学类型占据出版界一角。

（二）绘本的界定

    绘本，又称“图画书”，从字面上的意思看，“绘”是图画，“本”是文字，是一种图文并茂的儿童文学类型，主要以图画为其重要的表意手段，图片与图片之间隐藏着一定的叙事逻辑，以此来引导读者对整个绘本故事的解读，图文相融合共同完成对一个完整故事的叙述，所以在具体和抽象、表意和深层寓意的矛盾统一中存在着蕴意的丰富多义性。因绘本故事解读的开放互动性，也会给读者带来无限的想象空间和回味。在实际的绘本分类中，绘本的概念进一步地缩小，为了与西方较为广泛的图画书(picture books)相区别，绘本主要是指图画故事书，是“‘图’和‘文’共同演绎出来的故事” ，被认为是适合小学低年级儿童阅读的优秀文学读物类型，同时也是本论文所要研究调查的对象。

二、国内外对于绘本阅读教学研究现状的整体概述

（一）国外关于绘本阅读教学的研究现状

    国外对于绘本的原创设计、开发、教学实施等方面的研究要比国内早有100年左右，他们在绘本开发等方面的研究无疑是超前的。加拿大学者培利.诺德曼所著的《阅读儿童文学的快乐》，日本松居直的《我的图画书论》等著作对绘本的起源、发展流程和具有的价值都做出了较为系统的分析，对我国的研究有着一定的指导意义。目前国内使用的绘本主要是来自于美国、日本、英国等，绘本题材广泛，内容丰富。国外主要提倡亲子阅读，强调成年人在阅读过程中的互动和引导性作用。

   西方供小学生使用的英文绘本大致分为两种：在西方的小学英语课堂上，教师通常使用的一种是①大图画书，即“very big ones”。这种大版英文绘本面积几乎是一个小学生身体的三分之一。由于大多数是以小班教学的形式授课，所以，教师在向学生们借助绘本上课或讲故事时，学生们直接是坐在地板上的。孩子们围成一圈坐在老师面前是因为他们渴望亲近老师，这样不仅方便教师的授课，同时也为了避免学生课上走神，注意力集中。

   ②另一类图画书是小版的，即“the smaller ones”。不过，此类图书是供学生在课堂之外个人使用，即“individual versions”。从大小上看，与译林小学英语教材差不多。在国外,绘本不是作为主要课程开设。在国内，绘本在语文、数学和英语课堂中都有被使用，并且也有这方面的课题研究。

国外主要是从绘本阅读的方式、阅读的策略及其功能这几个方面来阐述，不仅为本研究提供了理论的研究，而且有一定的实践意义。

 ①从绘本阅读的方式来看

   以培利.诺德曼为代表，他强调了图画书阅读应该是一种平面空间和立体空间两者相交替的阅读过程，重在感受想象。绘本种类多样，除了平面绘本、立体绘本之外，目前还出现了有声绘本，西方国家提倡慢慢地沉下去阅读，才可能会收获到更多的阅读乐趣。

   ②从阅读的策略及其功能来看

   以美国戴维.阿诺德为研究代表，他在《通过录像训练研究图画书：阅读对儿童语言发展的促进功能》中的研究得出结论：绘本中的图画能对孩子语言表达能力起到发展的作用 。

   综上所述，国外关于绘本的理论研究和实践方面都相对地丰富，无论对绘本本体的研究，还是亲子阅读方面的实践经验都较为深入，虽然国外没有关于绘本阅读在小学语文教学中的策略等相关的直接探讨，但是国外对绘本的设计以及应用相关研究要比我们早得多，也是非常值得我们去学习和借鉴的。

（二）国内关于绘本阅读教学的研究现状和借鉴

    绘本阅读在我国国内虽起步较晚，相关的研究成果和实践经验并不充足，但是对于绘本阅读的需求却锐不可当。在我国基础教育中，《义务教育语文课程标准》中就提出：“要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书读整本的书” 。在小学低年级阶段的阅读板块目标中提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，WWw.EEelW.com“在阅读的过程中积累词语，可借助读物中的图画阅读” ，虽然没有明确地提出绘本阅读的概念，但也表明了图画与文字共读的阅读要求和技能。 “而绘本的文字浅显明白，图画生动有趣，以这种图文相结合的形式反映儿童的学习生活、人际交往、情感等，与小学低年级儿童的阅读趣味和需要相适应，有益于激发儿童阅读的兴趣，由此绘本被认为是小学低年级儿童进行有效阅读的载体，是落实新课标中“图画阅读”相关目标的有效途径。

  我国国内绘本阅读的研究主要分布在两方面，一是从绘本阅读课程开发的角度来看，另一种是从绘本阅读所形成成熟的制度来看，下面将详细叙述。

①绘本阅读课程开发的角度来看

  主要分为两种，一种是以深圳南山区后海小学为典型代表的快乐绘本阅读，另一种就是生命教育。深圳后海小学原校长袁晓峰把“绘本快乐阅读”作为实践目标，把绘本带进了课堂。师生读、讲、演、自制绘本，随后又成立了全国第一个“故事妈妈”、“故事宝宝”团队，鼓励家长去学校给孩子讲解绘本，激励孩子积极进社区给老人们讲故事，培养家长和孩子乐于奉献服务的精神。黄晓玲研究员认为后海小学的绘本阅读以快乐阅读为目的，将其纳入课程、学校、家庭和社会，建立一个多方交流互动为最终目标的阅读模式。另有研究者提议内容题材丰富的绘本和语文教材的整合来开展多样的教学活动，倡导开展生命教育为目标的绘本阅读活动。还有一些学校在绘本课程的开发中，向中小学生推荐优秀的绘本作者或绘本故事，让孩子把绘本阅读和他们的日常生活相联系，使听、说、读、写相结合起来，充分地调动孩子绘本阅读的积极性。例如以窦桂梅为主要代表，通过简单地看一看、比一比、说一说、写一写等阅读教学策略，使学生可以自己发现绘本中的生动之处。如在绘本《爷爷一定有办法》中将绘本和写作相结合，其中重要的还是读图。

   另外也有研究者提出教师在绘本的教学活动中，应该尽量地摒弃过度进行主题教育的观念，逐渐地淡化应试教育的教学模式，让孩子真正地畅读在生动有趣的绘本世界里，且开启快乐阅读之旅。

②从绘本阅读所形成的成熟体制的角度

   目前国内绘本推广比较成熟的是台湾地区，已经形成了成熟稳固的以教育部门为主导、学校具体实施、社会各界辅助支持监督的较为完善的体系制度。其中以研究者方素珍等为主要代表，在绘本的实施推广方面做出了很大的贡献。

   综述以上，有关于绘本阅读方式、绘本阅读的价值意义等方面都做出了具体深入的研究，且多数都是在小学低年级阶段进行的研究，而其他学段较少。另一个维度上，从绘本阅读教学策略、教学方式方法的这两大方面，关于绘本阅读教材的选择的研究则相较较少，需要更多的研究者进一步的研究。