【摘要】随着教学理论的不断发展，隐喻不仅仅局限于文学或是修辞学上的表达，更多的是与实践教学相结合。 教师创作和使用的教学隐喻反映了其教学信念以及其对课程、教学和自我的认识，不同成长阶段教师的教学隐喻则反映了其教学经验、教学认识和教学追求的差异。本文通过对46名大学四年级的师范生在实践前后创作的教学隐喻的对比研究后发现：在实践前师范生所创作的隐喻都较为模糊，其对教学的认识不深刻，对教学的态度不重视。在实践后师范生创作的隐喻更生动，经过实践对教学有了更深的认识。实践前大多数师范生持有“能力型”的教学观，实践后“育人型”和“态度型”的教学观明显增多，经过实践学习，师范生的教学观发生了明显的变化，多数人从“传授型”和“应试型”的教学观转变成了“能力型”“态度型”和“育人型”的教学观。引领示范生创作教学隐喻是促进其教学反思和教学观念革新的重要途径。

【关键词】教学观； 教学隐喻； 实践

目录

摘要

Abstract

一、前言-1

二、概念界定及国内外研究现状-1

（一）概念界定-1

1、隐喻-1

2、教学隐喻-1

（二）教学隐喻和师范生教学观研究的现状-1

1、教学隐喻的研究-1

（1）隐喻概念的研究-1

（2）教学隐喻研究的意义-2

2、教学观的研究现状-2

（1）教学观类型-2

（2）师范生教学观对师范生进行教学活动产生的影响-3

3、教学隐喻与师范生教学观的联系-3

三、研究对象与研究方法-4

（一）研究对象-4

（二）研究思路-4

四、研究结果与分析-4

（一）师范生教学观现状研究-4

1、教学实践前后的教学隐喻总结和分类-4

2、教学实践前后师范生教学观类型的统计-6

3、影响师范生现有教学观形成的愿因-7

（1）师范生成长中的关键事件-7

（2）传统的教学模式-8

（二）实践前后师范生教学观的对比分析-8

1、实践前后师范生教学观类型的转变-8

2、影响师范生教学观转变的原因-10

（1）实践学校的教学氛围-10

（2）实践后师范生获得的经验-10

（三）对师范生及教育工作者的教学启示-11

五、研究的反思与评价-11

六、参考文献-12

致谢