【摘  要】自人类诞生以来，个别差异就普遍存在了。对于在学习上遭遇困境的学生而言，我们不能一味归因于他们的懒惰或散漫，而应勇于探索、积极尝试，通过对他们的交流、帮助和辅导来促使他们获得真正的学业成功，增进他们的自信和自尊。本文主要围绕一个五年级学困生的内部和外部因素调查入手，通过对她的心理因素和家庭、学校、社会三因素的调查，了解她的心理状况和生活环境等多方面，对她在学习态度、兴趣、动机、意志以及自我意识等心理问题的归纳出自身因素和外在因素而造成她成为数学学学困生，有针对性地对她进行学校策略，家庭教育策略，优化学生学习习惯的主要对策，注重非智力因素的培养这些转化策略。并且通过这些策略使得她取得了在一定程度上的提高。

【关 键 词】学困生； 成因； 转化策略

　　学习是人类发展的重要途径，是每个正常的人必须面对的问题。学习困难是一个非常常见的教育现象，学困生很难进行正常的学习活动。小学阶段是人生发展的关键时期，也是学习活动的基础时期，所以在这个阶段如果出现学习上的问题，对以后初、高中也是很有影响的。

　　现行《数学课程标准》的基本理念是：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”其核心理念是：“促进学生全面、持续、和谐地发展。”这就要求们的数学要面向全体学生，要满足不同程度学生的需求。由于数学的学科性强、逻辑性严密，因而造成了越来越多的学生对数学学习失去了积极性，久而久之发展成为数学“学困生”，如何转化“学困生”，让每一位学生都能得到发展，这就成为新课程背景下，每一位教育工作者要高度重视的问题。