摘要: 教师的课堂表扬性言语评价，作为课堂教学的重要组成部分，不仅联系起教师的“教”和学生的“学”，更对激发学生的学习内驱力有着独特的作用。学生学习内驱力按照不同维度可以做出多种划分，并呈现出相应的特征。而表扬性言语评价亦可根据不同划分标准分为不同种类，并分别呈现出不同的特点。

教师表扬与学生学习内驱力的关系之间向来存在一定的争议。有学者认为课堂表扬性评价能够增强学生内部动机、激发学习内驱力，而有的学者则认为课堂表扬性评价会削弱内部动机。表扬在发挥其激发学生内驱力的功能时也受诸多因素的限制。

本研究以课堂观察法、访谈法为主，通过对小学课堂的实际观察、对一线教师的访谈、对小学生进行跟踪调查，收集课堂表扬性言语评价现状相关的信息以及其与学生学习内驱力之间的关系，并在参考、分析、归纳相关文献资料的基础上提出自己的建议。如：了解学生的成败归因方式，做出良好的具有针对性的归因指导，“因材施表扬”；一定要注意表扬的及时性、针对性，及时对学生的具体行为作出针对性的反馈，并让学生感受到老师的真诚，以增强学生的胜任感；以增强学生自主感代替教师的控制欲；尽可能指向儿童的努力及其应用策略的能力，而不仅仅是个性特质及表现。

关键词 课堂表扬语 学习内驱力 关系 影响因素 现状

目录

摘要

Abstract

一、 绪论-1

（一） 研究背景-1

（二） 国内研究现状-1

（三） 国外研究现状-2

（四） 研究意义-3

（五） 调查对象-3

（六） 研究方法-4

（七） 核心概念-4

二、 表扬性评价与儿童内驱力之间的关系-6

（一） 表扬能增强内部动机的观点-6

（二） 表扬会削弱内在动机的观点-6

（三） 影响表扬对学生内在动机发挥作用的几个主要变量-7

三、 教师课堂表扬性评价的调查结果与分析-8

（一） 表扬内容取向多元化，更注重结果取向和努力取向表扬-8

（二） 表扬形式多种多样-10

（三） 教师课堂表扬性评价会针对不同学生做出个性化的调整，且评价内容比较具体-11

（四） 教师课堂表扬性评价的使用频率较高但个体差异较大-12

四、 教师表扬语对学生学习动机产生实际作用的调查与研究-13

（一） 教师针对低段学生能力、特长方面的表扬可增强其学习的附属动机-13

（二） 教师对高段优秀学生不同特质的评价，可激发其认知内驱力和自我提高的内驱力-14

（三） 受表扬机会少的学生，对教师表扬的态度呈两极化差异-15

五、 意见和建议-16

（一） 对学生的进步及优秀表现要有真诚的、发自内心的赞赏态度-16

（二） 表扬应更多地指向儿童的努力和策略运用,而不是能力和个性特质-16

（三） 通过及时、具体的表扬，增强学生的自主感、胜任感-16

（四） 做出良好的归因指导-17

（五） 利用教师期望效应激发学生的学习积极性-17

参考文献-18

附件-19