摘要:随着信息社会的不断发展，抽象思维能力的培养越来越受到重视。小学阶段是具象思维向抽象思维转化的关键时期，这一阶段，学生在具体事物的支持下开始逐步尝试抽象推理。因此，在教学过程中，教师可以以具象事物为载体，通过归纳分析其特征，帮助学生形成抽象概念。本文采用教育准实验研究，以五年级信息技术课程中《定义过程》为教学主题，设计了实验组和对照组的后测实验。本实验以学习单为自变量，以学生的抽象思维水平为因变量，并控制了实验者、实验对象、实验过程等一系列干扰变量，通过比较两组学生完成课堂练习的效果，得出实验结论：借助纸质学习单来分解细化教学过程中的抽象问题，有助于培养小学生抽象思维能力。

关键词：

抽象思维；小学生；信息技术课；学习单

目录

摘要

ABSTRACT

1. 研究缘起-1

1.1研究目的-1

1.2研究意义-2

2. 概念界定-3

2.1抽象思维-3

2.2学习单-3

3. 实验研究设计与实施-5

3.1实验类型-5

3.2实验假设-5

3.3实验对象-6

3.4实验变量-6

3.4.1自变量-6

3.4.2因变量-7

3.4.3干扰变量控制-8

3.5实验过程-9

3.6实验结果-9

3.6.1实验结果统计-9

3.6.2实验结果分析-12

3.6.3实验（后测）成绩差异性统计-13

3.6.4实验（后测）成绩差异性分析-14

4. 实验反思-15

4.1实验结论的反思-15

4.2实验不足的反思-15

5. 研究总结-16

致  谢-17

参考文献-18

附录1：学习单-20

附录2：《定义过程》教案-22