摘要:小学生“打小报告”是儿童社会化进程中的一种正常现象，并且在小学里是非常普遍的。作为小学教师，除了每天在在课堂上的讲课和批改作业之外，遇到最多的就是来自小学生的“小报告”。从某种意义上来讲，频繁的或不合时宜的“小报告”不仅会对学生的心理产生影响，也会加重了教师的工作负担，给班级管理带来很多的困难。

本研究选取成都市高新区F小学的教师和学生作为研究对象，主要采取观察法、问卷法和访谈法来探究小学生“打小报告”的现象。研究结果如下：

第一，小学生“打小报告”现象在小学校园里经常发生，主要表现为小学生“打小报告”的时间集中在分散活动期间，并且“打小报告”学生的学习成绩不都是较差的。教师对于小学生打“小报告”现象的了解也有不同、

第二，小学生“打小报告”的主要类型有检举型，表现型，判断型，试探型，嫉妒型，报复型等，其内容在每种类型的“小报告”里有不同的表现。

第三，小学生“打小报告”的原因主要小学生自身，小学生与同伴的关系以及对规则的遵守与否等三个方面进行探讨。

第四，教师对于小学生“小报告”的反馈有积极型，中间型，消极型，而对于小学生“打小报告”引导策略主要从教师和学生两个方面分别进行耐心倾听，对症下药；公正对待，传达师爱；理智处理，时“热”时“冷”；树立信心，培养“自立”；学会判断，培养“自律”；取长补短，拉近友谊等策略引导。

关键词 ：小学生 打小报告 引导策略

目录

摘要

ABSTRACT

一、绪论-1

（一）研究问题的提出-1

（二）研究的意义-1

（三）文献综述-1

（四）研究设计-4

二、小学生“打小报告”现象的描述-6

（一）小学生“打小报告”现象调查结果-6

（二）小学生“打小报告”现象调查分析-7

三、小学生“打小报告”概念界定-8

（一）告状-8

（二）小学生告状-8

（三）小学生“打小报告”-8

四、小学生“打小报告”的主要类型和内容-9

（一）检举型“小报告”-9

（二）判断型“小报告”-9

（三）求助型“小报告”-9

（四）试探型“小报告”-10

（五）表现型“小报告”-10

（六）嫉妒型“小报告”-10

（七）表现型“小报告”-10

五、小学生“打小报告”现象产生的原因-11

（一）小学生和同伴之间发生了矛盾-11

（二）同伴违反了学校的规则-11

（三）自身利益受到侵犯-11

（四）小学生嫉妒不服气-11

（五）小学生寻求自我表现-11

六、小学生“打小报告”的引导策略-11

（一）教师处理小学生“打小报告”方法-13

（二）教师引导小学生在“小报告”中成长的策略-14

参考文献-16

附录-18

致谢-23