情境教学在中学思想政治课中的运用论文任务书怎么写?

分类：任务书    更新时间：02-05    来源：网络

 一、选题背景（含国内外相关研究综述及评价）及意义

（一）选题背景

1.背景

近年来，我国的新课改虽取得了较大成就，但是传统的教学模式依然大量存在，许多老教师的执教观念还未真正转换过来，现行的教学模式存在着很大的问题，如“追求统一、主体缺失、知识至上、预先设定、理性主义”等。教师授课模式化、学生听课死板化，知识的授受成了一个灌输的过程，学生并未真正的吸收知识，而是被动的接受知识。在新一轮基础教育课程改革不断践行的过程中，各教育人员借鉴国内外先进教学经验，开始运用新的教学方法进行教学，如情境教学法、探究法等等。这些教学方法更加注重于开发学生的思维，发挥学生的主体作用，让学生更好的吸收知识、形成一定的情感态度价值观念。当前，我国已经进入全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化建设的关键时期，各种思想、文化激荡，青少年的心理发展呈现出新的变化特征。中学思想政治课作为对我国青少年进行德育的主要途径之一，受到更大的关注。如何上好中学思想政治课，提高学生的思想道德素质、使其树立正确的人生观、世界观、价值观显得尤为重要。情境教学法作为一种先进的教学方法，在中学思想政治课中的运用更是值得研究。

2.国内外相关研究综述

2.1国外研究综述

最早源于苏格拉底的“产婆术”，强调教育应是由内而外的，是将儿童的智慧不断引出、发展的过程。在教学中表现为，不断提出问题，但不得出确切答案，让学生自己给出答案，并不断探索。通过不断地诘问，引导学生一步步得出正确结论。这是一种通过问题情境的创设引导学生主动思考而得出结论的方法。

夸美纽斯在《大教学论》中写道“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映出使抽象知识具体化，有利于学生进行感性的认知。而情境教学可以使学生身临其境，让学生在对形象的感知中达到理性的感悟，激发其学习兴趣。

卢梭在其著作《爱弥儿》中利用大自然的情境引导学生进行学习和思索；苏霍姆林斯基也时常带领学生到大自然中去，让学生在大自然轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣和想象力。

美国教育家杜威更是注重在教学中运用和创设情境。他主张“从做中学”“从活动中学”“从经验中学”，将学校的学习与生活经验的获得紧密联系起来。

2.2国内研究综述

    陶行知提出关于“生活教育”的思想，最早研究情境教学。他认为有生活便有教育，教育随着生活的变化而变化，要在实际生活中受教育。

李吉林的情境教学，“以学生的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的原理，借鉴心理学中暗示、移情、角色效应、以及心理场等理论”，逐步构建起自成体系的情境教学法。

冯卫东主编的《情境教学操作全手册》，系统讲述了情境教学的发展、特点、原则，以及具体的几种情境类型的操作。

（二）选题意义

1.理论意义

为我国思想政治课的教学研究提供一定的理论依据。事实上，情境教学法在思想政治课中已有较为广泛的运用。但是情境教学法在中学思政课中的运用还存在着较大等问题。教师对其理解得不够深入、过于形式化、未能形成较好的最终评价等等都导致了课堂最终效果不佳。

2.现实意义

    有利于改进中学思想政治课的教育现状。

通过借鉴前人的研究经验，以及自己的实践研究，为教师在中学思政课中的教学提供先进的教学方法。目前思想政治课的课堂教学存在较大的问题，：教师在进行思想政治教学时，常常为了完成教学任务而进行单向的讲授、缺乏与学生的双向交流，学生在课堂中的参与度不高，认为思想政治课“无聊、空泛”。情境教学法作为一种先进的教学方法，通过创设情境的方式，激发学生的学习主动性，改善传统教学的弊端，改进思想政治课堂中的师生关系。 

有利于改变学生对中学思想政治课的看法，以及学习方式，从而激发学生学习的兴趣，培养学生健康的性情。情境教学方法内容丰富，如故事情境、问题情境、生活化情境、角色扮演情境等等，多种情境的运用更加贴近于学生生活，有利于学生在情境体验中进行感悟、将感性的体验最终上升为理性的知识加以吸收，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。

    理论联系实际，有利于更好的理解教材，实现教学目标，增强教学的实效性。中学的思想政治必修课包括初中阶段的思想品德，高中阶段的思想政治（经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学），教材中的理论较为抽象，通过情境教学，可以化抽象为具象，化空洞为生动，来更好的实现政治课的三维目标，思想政治教学的实效性也能够得到增强。

二、选题研究方法与主要内容

（一）课题研究的方法

1.文献研究法

    通过阅读有关情境教学以及中学思想政治教学的著作，论文等，来了解其他学者、教师对这一课题的看法及措施。

2.调查研究法

    就本课题对部分在校师生进行调查，了解学生对政治这一学科的认识和看法，同时了解学生对政治课堂教学方法的期望。走访各学科老师，了解各教师在其政治教学过程中对情境教学的运用情况，以及看法。 

3.案例分析法

     结合中学思想政治课教材的具体内容，分析情境教学在某一具体教学片段中的运用。

（二）主要内容

首先对选题相关概念进行界定。比如：情境、情境教学、中学思想政治课中的情境教学。

其次分析情境教学研究的发展、我国中学思想政治课的教学现状，归纳出情境教学在中学思想政治课中运用的必要性和可能性；

再次分析现阶段中学思想政治课教学情境创设的成效和存在的问题；

在借鉴已有的研究成果和总结教学经验的基础上重点分析几种教学情境创设的策略；

利用具体案例来对中学思想政治课教学中的情境教学运用提出建议。

三、研究条件、拟解决问题与预期效果

（一）研究条件

    1.目标明确，熟悉课题研究的方法和具体步骤，同时对课题相关内容比较感兴趣，有一定的积累和既定理论基础。

    2.具有一定的教学实践经验，对情境教学在中学思政课中的运用有着一定的体会和了解。

    3.自身对学术要求严格，对所研究的内容有坚定的决心。

（二）拟解决问题

1.在中学思想政治课中运用情境教学法的必要性

2.目前在中学思想政治课中运用情境教学存在哪些问题和困难？

3.如何在中学思想政治课中正确运用情境教学，达到预期的教学目标？

（三）预期结果

    1.论文的分论点之间逻辑结构严密，分类科学、论述全面。

2.论文格式准确无误。目录明细，页码准确，引用得当。

3.解决论文中提出的各项问题。

    4.针对具体问题，联系实际情况，提出在中学思想政治课中运用情境教学的新思路和新方法。