中学生政治课学习的自我评价能力培养的理论依据与原则

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 中学生政治课学习的自我评价能力培养的理论依据

（一）发展性评价理论

加德纳的多元智力理论与皮亚杰的培养主义理论是发展性评价理论的代表。

多元智力理论强调人的智力是多元的。学生多元的智力同他们的其他方面一样，都是既具有发展潜能又处于发展过程的。依加德纳的理论观点，作为一个评价主体，其自身价值实现的基本途径，是要建立起一个系统、科学的评价体系。真正的自我评价应该是学生主动参与的过程。要想教学活动与评价活动融为一体，更好地为学生的学习和成长服务，应当使自我评价活动贯穿于教学活动之中 [2]。

皮亚杰认为人的发展是一个适应和建构的过程。人对环境做出适应性的改变是一种过程，在这个过程中人是不断完善自身的内在结构的，即人的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，得到从低级向高级的不断发展。因此，要实现自身发展，学生作为个体，从自我评价的目的出发，在接受新知识基础上，对自己已建立起的知识框架进行不断的调整和变动，不断地进行对自我认知与评价，以实现最终“顺应”的目的 [3]。

（二）主体性评价理论

“所谓主体性评价，指能尊重多元价值取向，有被评价者广泛参与，以实施自我教育为核心，促进主体性发展为目标的评价活动。”[李亚东,田凌晖.主体性评价及其模式初探[J].教育科学研究,2002.

 

参考文献

[1]赵伶俐.日本学者对学生自我评价的研究[J].教育评论,1990.

[2]王彩平.主体性评价有利于学生认识自我[J].教育论坛,2008.

[3]侯新杰.课堂学习学生自我评价的涵义与形式[J].教育理论与实践,2007.

[5]胡中锋.教育评价学[M].北京:中国人民大学出版社,2008,第29页.

[6] [9]杨扬.论高中思想政治课学生自我评价能力的培养[D].山东师范大学,2014.

[7]王林亚.让学生在自我评价中发现真我[J].教育实践与研究,2013.

[8]郭贯群.思想政治课堂主动学习策略浅谈[N].中学政治参考,2014,第56页.

[10]张大均.教育心理学 [M].北京:人民教育出版社,2003,第68页.

[11]闵海燕.高中思想政治课堂教学有效性的反思[J].教育科学,2013.

[12]王斌华.学生评价:夯实双基与培养能力[M].上海:上海教育出版社,2010,第75页.

[13]郑永利.构建有效互动的思想政治课堂[J].文学教育,2014.

[14]茆汉峰.对初中思想政治课堂教学的一些思考[J].教学研究,2013.

[15]周文军.增强高中思想政治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育,2014.

[16]刘万军.思想政治课堂教学评价中存在的问题及对策[J].教学与管理,2013. 

[17] Bucharest.Instruments for Students’ Self Evaluation[J]. Revista Informatica Economică,2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

The cultivation of the middle school students’ learning ability of self-evaluation in the

ideological and political course

Chen Bingjiao  11031038

College of Teacher Education，  Jiangsu Normal University, Xuzhou  221116

abstract:advocate of cultivating students' ability to self assessment point of view has been a period of time, but in the actual ideological and political class on the cultivation of students' ability in self assessment results is not optimistic. A lot of class action is not really out of exam-oriented education barriers. Under the situation of increasingly strong sense of teaching reform, in order to make the education means to better serve the education aim, really promote the development of the educatees, implications for the self assessment, cultivating ability of self-evaluation, elaborates the theoretical basis, principle, path and so on, to build effective middle school ideological and political class, the teacher teaching and lifelong learning lays the foundation for the students all have very important significance.

 

keyword: Middle school students ;Self-evaluation capacity; ideological and political course

 

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罗杰斯从教学的最终目的是“自我实现”出发，强调学生是教育的主体和教学工作的中心，真正的教学是学生主动体验、参与探究的过程。教师要在学生原有的知识经验上，从全体学生的需要和特点出发，又要与每个学生的个体状况相联系进行教学内容的选择与组织。学生的主导地位决定在学习过程中，他们有权力根据个人爱好选择自身感兴趣或认为有意义的内容并发起学习活动。教学过程是学生进行自我学习、管理和约束的过程，教师只是为学生营造良好的学习氛围，提供学习材料与引导学生自主学习。

三、中学生政治课学习的自我评价能力培养的原则

（一）目标导向性原则

坚持目标导向性原则，是学生自我评价能力培养应当遵循的首要与核心原则。泰勒坚持认为进行自我评价的根本目的，是使学生根据自身表现和预设目标，获得满足程度上的体验。泰勒观点的出现给广大教育工作者以深刻的启发。这指导我们在培养学生在思想政治课堂的自我评价能力时，要注意合理设定评价所要达到的目标，为了保证科学性，评价的内涵要与学科课程标准中的三维目标保持统一，与本学科的教学目标保持统一，这是出发点也是落脚点。

思想政治课作为学校进行德育的重要途径，决定了在学科教学内容上，对原则性问题的分析具有清晰的立场与价值观，这要求评价的内涵必须建立在坚持正确方向的基础上，但是并不意味着在各方面目标的在达成效果上必须一模一样，考虑到不同学生的具体情况可以有所侧重，即允许个别差异性在学生自我评价能力形成过程中的存在。

（二）内容全面性原则

坚持内容全面性原则，是学生自我评价能力培养应当遵循的基本原则。全面性是指在帮助学生培养自我评价能力时，清晰地向学生传达评价的目的、方法、具体步骤和内容、结果分析与调整后续行为的策略，这是指导思想政治课堂学生进行自我评价的主要内容，对于学生进行今后的自我评价提供一个参考标准，消除学生因没有经验、缺乏指示而产生不知如何进行自我评价的困惑。需注意要评价内容的是否做到完备，所涉及到的主要内容是否面面俱到，对于关键性的内容是否存在遗漏与逃避。例如，学生在政治课堂上学习《体味文化》一课，自我评价的内容要包括如下方面：理解“文化”的含义、对现实生活中文化的认识、对文化现象的解释、相关习题的完成情况、测验的情况等。

考虑到教学活动中教师的教学方式特点与学生成长环境特点等现实因素的影响，学生具有多面性，不同方面的能力存在着差异，应当从多方面去了解学生，仔细分析和看待学生的行为，不同的学生在进行自我评价的过程中对评价内容的出现倾向，次要内容不能及时得到反映，并不构成违反对学生自我评价培养的全面性要求。

（三）重视激励性原则

激励性原则在学生培养自我评价能力过程中具有催化剂的作用。激励的行为能够促进教师与学生之间心理相容，改善课堂教学中的人际关系，培养学生自我评价的自觉性。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》的观点，评价要发挥教育作用，仅着眼学生的成绩测评结果是不够的，帮助学生正确认知自我、培养发展的信心才是关键[5]。

由此看来，在培养学生的自我评价能力时，教师就要了解并发展学生多方面的潜力，满足学生在发展过程中的合理需要。充分发挥激励行为在评价过程中的功能，时刻关注学生在自我评价时的状态。教师要有敏锐的观察力，提取学生在学习过程中的态度、情绪、成绩反馈等方面的信息。首先要做的是要及时发现并肯定他们的优点，特别是面对在某些方面明显存在缺点的学生，适时适当进行鼓励，力求提高他们的自我效能感 [6]。Www.EEElw.com这种激励是在教师与学生人格地位平等的基础和前提上的激励，心理学研究表明，人都渴望在社交活动中与其他人形成一种相互理解、尊重的关系。“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 苏霍姆林斯基向我们揭示自我评价的内涵的同时强调了教师的激励行为在其中的重要性。作为思想政治课堂的教师，要和学生进行心灵上的交流互动，为学生采纳教师的建议提供可能，形成自我评价的自信心和好习惯。

（四）注重过程性原则

注重过程性原则，是学生自我评价能力培养不可忽视的原则。

新课程改革的理念这样认为，要想使评价贯穿学生的整个发展历程，教师就必须对过程进行密切而有效的关注。要想使评价发挥真正促进学生发展的作用，教师就要对学生在整个过程中的努力程度、遇到的阻碍与取得的积极变化等方面因素有一个清晰的反馈。学生根据自身在思想政治课堂的学习表现及最终知识获得结果，作出正确的诊断与分析，从而进行自我评价。自我评价能力在这个过程中逐渐形成，这个一个启发学生自主思考的过程。

在建构主义的理论看来，评价学习过程比仅限于评价学习结果更加有意义。随着自我评价活动的进行，学生的态度、能力、情绪状态以及行为水平是处在一个不断产生变化的过程。在这个过程中，学生问题解决策略的形成以及获得的感受与体验才是最有实际意义的收获。这样看来，在帮助学生形成自我评价能力时，尽管结果是重要的，但是教育者更应当关注学生发生的一系列变化过程。

（五）主体参与体验性原则

遵循主体参与体验性原则，是培养学生自我评价能力时，帮助他们摆脱他律，形成自律的根本方法。学生具有独立思想的特性表明他们有属于自己的见解，如果常常被限制于教师所提供的信号，自我评价的灵活性就不能够得到保证。正是基于这一点，新课程改革始终强调将评价的权力归还于受教育对象本身的理念。广大教育工作者和研究者对此也已烂熟于心。因为学生作为一个特殊的群体，他们处于发展过程中，尽管具有独立行为能力，自我教育和调节的能力却还很薄弱，缺乏理智的特点导致他们极易感情用事，对事物的认识和思考尚不能做到客观和全面，这种群体特征决定了他们在评价方法上有所欠缺。故将此种权利归还于学生，并不是无条件的。思想政治课堂的教师在尊重学生主体参与体验性时，别忽视了自己在评价中的主导力量，指导工作贯穿学生主体参与体验的始终。但教师应当是进行点到为止的指导，留给学生自我评价能力发展的空间与时间。学生形成自我评价能力的前提，是教师要先对其有一个清晰、全面的认识，对如何培养自我评价能力的方法与具体执行步骤有一个透彻的理解，避免一成不变的掌握，学会因势利导、随机应变。