新课改背景下教师角色的转换论文开题报告

分类：开题报告    更新时间：02-25    来源：网络

 1、选题背景（含国内外相关研究综述及评价）与意义。

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，随后教育部又制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，由此拉开了基础教育课程改革的序幕。 角色理论从起源上讲，是西方的产物。角色理论产生以后，在西方得到了比较快的发展和应用，其中包括教师角色理论的发展和应用。角色的社会性，决定了教师角色随社会发展变化而发展变化。随着教师角色的发展变化，国外的教师角色理论经历着从传统到现代的转化。  1、国外对教师角色的探索  传统的教师角色是在长期的教育发展历史中形成的，主要受专制的和集权的社会政治体制的制约。据考察，传统的教师角色受到宗教思想和科学主义极大影响，是建立在教师中心和控制儿童的基本理念基础之上的，基本内涵为:教师是“神父”和“专家”;是“教育环境的设计者和规定者”;是“学生行为的塑造者’，;是“知识的传授者”。（参见黄甫全:《美国多元课程观的认识论墓础探析》，《比较教育研究》，1999年第2期。） 国外现代教师角色的定位McIntyre等从社会学的角度，总结并具体化到操作层面，论述了教师的组织者角色、管理者角色、咨询者角色、交流者角色、职业角色、革新者角色、伦理者角色、政治角色和法律角色。（参见[美1Mclntyre等著，丁怡等译:《教师角色》，中国轻工业出版社2002年版，目录。） 到了当代，教师角色的研究走向“学生中心”，并且深入到了教育社会心理学的层面，取得了比较有价值的成果，索里等对此进行了专门的梳理。经过梳理，已有的制度以及团体或个人一般把教师角色的规定和分类，按照从最消极的到最积极的感情因素，排列为三类:消极的角色，包括“替罪羊”“侦探和纪律执行者”;权威的角色，包括“家长的代理人”“知识的传授者”“团体的领导”以及“模范公民”;支持的角色，包括“治疗学家”以及“朋友与知己”。   2、国内对教师角色的探索  新时期以来，人们根据经济和社会发展对教育提出的新挑战和要求，想教师角色进行了不同方式和层面的探寻。一是沿“教师应该是什么样的，什么样的教师才是好教师”的路径，对教师角色及其素质、能力和仪表行为特征进行理想化描绘和架构来设计教师形象的。如研究型教师、专家型教师、创造型教师、复合型教师的提出，以及关于教师素质和仪表形象的探论。另一种是根据“教师在职业行为中给人的印象的总和以及人们对教师的评价”，对教师职业的社会职能、使命和价值以及素质要求作进一步的强化、提升，如人们对于教师的蜡烛精神、春蚕品格和灵魂工程师的赞颂和召唤。显然，这些研究都是由“结构一功能主义”演绎而来，设置一种外在于教师的具有特定功能的角色系统结构，形成一种完美主义的教师形象。有研究者据此提出了“21世纪国际教育赖以生存的未来教师的形象”:“教师的教育观念和教育思想是教师的头脑和灵魂;教师的人格作为未来教师的身躯，是影响学生最具震撼力的教育因素;教师的教学能力和管理能力，是未来教师的两只手;教师的专业知识和基础能力是未来教师的双足，是立身之本。如此六大部分紧密、有机地结合，构成新时期的‘复合型’教师。”（于漪:《现代教师学概论》，上海教育出版社/VV I年版，第247页。）然而，这种教师形象越是趋于完美主义和理想化，教师越是作为一种被规范、被要求、被塑造的对象，处于一种接受和完成社会化的被动地位，进而成严重的角色冲突和主体性的缺失。因此，外烁的教师角色能成为可望而不可及的“虚像”，无论对社会还是教师自身都没有太大的实际意义。作者认为教师发展主体的自身实践活动是教师发展的根本动力。正如美国学者特拉弗斯所说，“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行”。（转引自赵昌木:《论教师成长》，《高等师范教育研究》，2002, 3）      3、本研究的意义  本文考察新课改下教师角色的转变，即在传统的课程环境向新课程环境转换的过程中，教师从传统角色向新角色的转换过程。这是教师不断摈弃旧的观念和行为模式，形成新的观念和行为模式的过程。从这种意义上说，教师角色转换的过程就是教师发展的过程。在基础教育课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。本文中教师的新角色是对传统角色的继承和发展，是以教师专业发展取向的，这不仅是课程改革的要求，更是教师自身专业发展的内在需要。

2、选题研究的方法与主要内容。

选题研究方法：通过查阅文献资料了解新课改的概念以及教师角色的内涵，对研究的内容有一个界定；参考近期文献期刊，了解学者对该课题的观点，从而分析国内外现实环境；接下来结合自身经验，分析新课改下教师角色真正所做到的转变。主要内容：本课题主要内容包括对新课改及教师角色的内涵进行分析、概括，从而考察新课改下教师角色的转变，即在传统的课程环境向新课程环境转换的过程中，教师从传统角色向新角色的转换过程。这是教师不断摈弃旧的观念和行为模式，形成新的观念和行为模式的过程。

3、研究条件、拟解决的主要问题和预期结果。

研究条件：目前主要的研究条件是通过学校图书馆查阅相关书籍和报刊，把握新课改及教师角色的内涵；通过CNKI全文数据库、CSSCI数据库查询目前具有代表性的前沿学者的相关研究成果和学术观点。拟解决的问题：首先，了解新课改及教师角色的内涵，进而对所研究的内容有一个界定；其次，了解当前该课题的研究现状，并结合自己的体会，分析新课改下教师应做哪些转变，以及在哪些方面已经取得了好的成绩。预期结果：通过查阅文献，对论文题目中涉及的两个名词的内涵有一定的了解；通过调查研究，了解到新课改实施后教师所做的改变，以及这些改变的重要意义。