归纳法在初中英语语法教学中的应用论文开题报告

分类：开题报告    更新时间：02-14    来源：网络

 课题研究现状：

英语作为一种国际性语言，越来越受重视。而语法是英语学习的基础，是人们遣词造句的黏合剂，语法能力直接影响语言技能的发展，由此可见学好英语语法是非常重要的。但是受语法自身内容和规则限制，传统的语法教学采取灌输式的教学方式，缺乏趣味性与有效性，使许多学生对于学习英语语法缺乏兴致甚至于厌倦。因此，采用具体生动的语法教学方式是十分必要的，归纳法就是其中的一个好方法。

Borg 于1998 年做的调查实验发现学生通过归纳法能够获得更多的头脑才智锻炼，完成了“发现规律”的学习方法后，学生们也觉得自己愈发自信和满足。因为归纳法挑战学习者自我的思维发散总结能力，所以当顺利完成一系列的挑战后，学生心中那种胜利的喜悦就溢于言表了。

    Thornbury（1999）认为，外语学习的最佳途径与我们学习和掌握本身母语的过程相似，即不通过翻译，而是一个自我发现规律和总结吸取的过程。另外，归纳法由于在很大程度上取决于学习者本身的学习能力，所以难免会是一个不断犯错并改正的过程，但相比起推论法更多是强调老师和课本的指导，归纳法却使学生更多地融入到学习过程中，因此学生扮演的角色不再是被动的接受者，而是真正的积极的参与者。归纳法加强了学生的自我思考和归纳等学习能力的锻炼，因此相比起被动地听老师讲，学生更容易记住学习的语法知识点。

    Tomlinson（2004）认为，归纳法因为缺少了教师和课本的直接指导，学生犯错难以避免。但是老师会针对学生所犯错误进行回馈指导( feedback) ，意见反馈一般有两种形式: 口头指导和书面指导。这两种意见反馈的好处就在于能够帮助学生更加清晰地认识到错误在哪里，以及应该如何改正，以免以后再犯。在犯错－ 意见反馈－ 改正的学习过程中，学生对于语法点的理解愈加深刻，起到了熟能生巧的作用。而对于老师来说，采用归纳法的课堂也能为他们观察学生特别的学习习惯和策略提供机会，给予老师们及时调整自己的教学方法的时间。 

伍杰（2007）认为，按归纳的方法进行教学, 可以避免单纯抽象的讲解, 学习者通过接触具体生动的语言实例, 积极参与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的用法。在真实的语境中接触新的结构, 学习者不仅能理解结构形式, 而且能更好地使用所学结构, 学习者一旦养成自己寻找语言规则的习惯, 并将这种技巧用于整个语言学习过程, 他们就会逐渐摆脱对教师的依赖, 逐步学会自学, 尽早获得语感, 从而感受到语言学习越来越轻松。

    归纳法不是通过语法理论的讲解来进行语法教学，而是通过大量的语言实践来学习语法，在教学程序上它突出了“实践”。而且归纳法教学方式让学生从被动的接受者变为主动的参与者，虽然表面上比其他语法教学方式更花时间，但学生会对语法概念理解的更为深刻。使用归纳法教学方式，为学生提供了感受发现和探索过程的乐趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，让语法课堂不再枯燥、乏味。

课题研究目的：

英语语法在初中英语教学中是很重要的部分，但传统的英语语法教学多是单纯的讲解、灌输，学生会感到枯燥、乏味，很难将抽象的语法知识渗透到实际运用中。本论文主要讨论了归纳法语法教学方式，突出讨论了归纳法的特点、优势以及应用，旨在倡导积极有效的语法教学方式，使学生更易理解和接受语法知识，提高学生的语言学习和运用能力，增强学生的英语素质和自主学习能力。