中学英语课堂消极沉默现象论文开题报告的写法?

分类：开题报告    更新时间：01-29    来源：网络

 课题研究现状：

中学生的英语课堂沉默是指在英语教学情境中，中学生出现的不言不语，不交流，默不作声的非语言行为。刘向前(2005)在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。 1.积极沉默的表现形式多为：(1)学生陷入积极思考中的沉默；(2)学生对教师或其他同学的讲述认真去倾听和思考的沉默等。 2.消极沉默呈现两种表现形式：(1)对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来；(2)师生配合良好，其实质却是往往由几个特定学生反复发言，其他学生一味沉默。

Savilletroike(2005)认为消极沉默是指学生被动地接受课堂内容，不开口表达自己的观点或者回答教师和同学的提问，一味地保持沉默。消极沉默不利于英语教学活动的进行，也不利于学生英语水平的提高。孙磊（2013）在消极沉默的原因探析及化解策略中将消极沉默分为三种形式：1.无趣型沉默2.无奈型沉默3.无知型沉默。王标（2006）认为原因为：1.青春期学生的个性特点。2.学习内容的繁难偏旧。3.不协调的教与学方式。4.传统习俗观念的影响。杨行胜(2008) 将中学英语课堂沉默归因为：1.历史传统2.个性特点3.身心差异4.态度问题5.学习习惯6.课堂策略7.班级规模8.教师话语失当。石丽媛（2010）认为原因有三：1.文化因素。认为课堂沉默主要原因是受传统的师生关系、传统的中国社会文化背景、学生挫折体验的影响。2.师生双方因素。学生素质不高且教师没有做好引导。3.综合因素。认为它是各种因素互相作用的结果。王志桃（2012）写到影响中学生英语课堂沉默的主要因素是：1.对英语缺乏兴趣。我国没有相应的语言环境，学生主要记单词机械地学英语，没有兴趣可言。2. 学生个体方面。这个年段的学生也比较敏感，很在乎别人对自己的看法，学生不愿意积极主动地表现自己。3.教师提问策略及反馈。一些教师更注重语法，词汇教学，提问的问题也比较单一主要围绕语法点，很少是实际运用语言的问题，不能提供产出更多的语言的机会。另外，教师不够耐心，没有给学生足够的时间进行思考。朱植刚（2012）将此问题归因为：1.教师自身的原因2.学生主体的原因3.学习动机的原因4.传统文化的原因。才华（2013）认为导致中学生英语课堂沉默的原因主要有以下几点：1.教材难度超出学生学习水平。2.第二，教学方式不和谐。一些初中教师认为中学生处于打基础阶段，学生可参与环节比较少，长期单向性的课堂模式则容易出现课堂沉默。3.学生英语基础较差，个性较为复杂。庄玉兰（2013）认为产生此种情况的原因有以下几点：1.传统文化的影响2.英语课堂氛围的影响3.学生自身因素的影响。

针对教师如何改善这种现象，很多学者也提出了看法。王标（2006）认为可以通过以下办法：1.关心学生的个性发展, 做学生的朋友。2.更新学习内容, 提高学生的学习兴趣。3.变更教与学的方式, 创设生命化课堂。4.倡导新的评价方式, 关注学习过程。5.充分挖掘教育资源, 家校共创良好学习环境。杜建军（2011）认为：1.注意提问技巧，培养学生合作学习。2.优化教材，组织丰富活动。3.评价得当，让学生乐于发言。4.创造一种宽松、平等、和谐的英语学习氛围。朱植刚（2012）给出教师的对策是：1.要走近学生，建立良好师生关系。2.注意提问策略，力避问题不当。3.关注班级弱势群体，强化教学公平性。王志桃（2012）认为教师应：1. 营造积极，有利的教学环境2. 教师要提高题问技巧3. 设计贴近学生生活的话题。

杨海晴（2012）提出策略与建议：1.以个体生命的发展为旨归，正确认识课堂沉默。2. 关注课堂环境，营造良好教育生态：（1）想说——创设学生乐于表达的语言环境（2）能说——创设易于学生表达的物理环境（3）敢说——构建促进学生自由表达的心理环境。3. 正确辨别学生认知风格、性格特点，区别对待课堂沉默现象。4. 设计适合教学需要的探究性对话，走向学习共同体。叶立军，彭金萍（2013）则认为教师应当：1.转换提问的角度，激发学生的学习兴趣2.适当提高问题的开放程度，提升学生的参与度3.合理设置问题的台阶，降低问题的难度。就学生自身而言，石丽媛（2010）给出了建议：1.树立正确的观念2.培养认同感3.克服心理障碍。臧晓瑜（2013）认为学习英语的成功在很大程度上依赖于端正的学习态度和强烈的学习动机，因此学生应树立正确的学习动机。

综上所述，已有大量文献对中学生英语课堂沉默现象这一问题从分类、成因、对策都提出了看法。但是实证研究相对缺乏，本文通过问卷，辅以访谈和课堂观察，有助于深入了解消极沉默在课堂上的表现形式、成因及具体对策，能够更好地指导教学，为教师处理课堂沉默提供对策与方法。 

课题研究目的：

本文旨在通过问卷（辅以访谈、观察）方式来探究初中英语课堂消极沉默的表现形式、形成原因，为教师如何打破初中课堂英语沉默提一些建议和策略，从而促进英语课堂教学的和谐发展以及师生更好的交流。教师在了解了课堂沉默之后，能够走出误区，更好的对待不同的课堂沉默，机智的处理课堂沉默，从而提高教学效率。