语言输入假说论文开题报告的写法?
分类：开题报告 更新时间：01-28 来源：网络
课题研究现状：
语言输入假说（Input Hypothesis）原为美国语言学家克拉申（Krashen）于20世纪70年代中期提出的语言监控理论（Monitor Theory）的一部分。该理论第五点认为，有效的输入应该是总体语言难度不超过学生的学习能力（learners’ present linguistics competence），但又包括略高于学习者现有能力的语言结构，即如果学生现有的水平（the current level）为i，那么，输入的语言材料就应该是i+1。继克拉申之后，国内外的语言学家也提出了一些输入理论。
Long于1981年提出二语习得中的交互假设（Interactional Hypothesis），该假设的基本观点是会话中的交互有助于二语学习。他认为当交际问题产生时，只有通过交互被调整过的输入（negotiation）才能变为可理解性输入。1996年Long更新交互假设，提到交互的作用类型包括：得到可理解的输入、提供对二语形式的反馈和制造调整的输入的产出机会。Gass（1997）进一步发展了交互假设，认为交互给学习者提供机会在第二语言的内容和形式之间建立联系。为增加语言输入的可理解性，Long于1982提出四种可理解性输入方式，在其基础上Park（2002）总结三种可理解性语言输入类型，分别为修饰型输入（premodified input），其中包括简化式（simplified）输入、阐述式（elaborated）输入和强化式（enhanced）输入；互动型输入（interactionally modified input）；修饰型输出（modified output）。
近年来，可理解性输入理论作为当今第二语言习得理论（Second Language Acquisition Theories）中最重要的理论之一，在附带性词汇习得中受到越来越多的关注。Nagy&Herma（1985）提出的附带性词汇学习（incidental vocabulary learning）理论认为，学习者可以通过广泛的、以获取意义为目的的阅读自然地习得大量生词。Nation（2004）提出以Krashen的语言输入理论为依据的词汇间接式学习，即词汇学习是当学生的注意力并不在词汇学习上时进行的。邓跃平（2007）采用词汇能力测试和自主词汇学习策略问卷进行调查表明，受试者的英语词汇运用能力与大量阅读成正相关。史金金，周正履（2010）认为基于上下文的词汇学习（contextualized vocabulary acquisition）方法更加符合心理语言学的理论特点，他们研究表明，以理解内容和获取信息为主要目的的阅读活动中有显著的附带性词汇习得发生。
可理解性输入理论被逐渐应用于阅读附带性词汇教学。劳弗、埃利（Elley，1991）等人认为阅读中促成的词汇附带习得与阅读任务有很大关系，他们的实验结果和观点均表明学习者仅凭阅读而没有教学指导很难自然习得词汇知识。Laufer和Hulstijn（2001）用投入量（workload）表示对于不同阅读任务学习者付出的努力程度，用实验验证了“投入量假设”，证明投入量与习得量及保持时间正相关。胡敏（2008）在两个初中班级进行了两个学期的教学实验，指出可理解性阅读输入对初中生词汇学习有促进作用，输入量与学生词汇量的提高相关。唐爱燕（2009）以理工类学生为例研究表明，教师应该根据学生掌握词汇量的情况选择难易程度适中、包含许多学生已知的背景知识的阅读材料，帮助学生利用语境线索习得生词。王兴芹（2012）指出推断词义不等于词汇习得，认为文本、学习者与阅读环境对阅读附带习得词汇有重要影响，为提供精确的语境线索，应提供可理解输入。许文梅（2011）调查和统计了高中英语学习者的课外阅读倾向及模拟，并将高一学生分成高水平组和低水平组，两周的阅读测验反映任务型阅读起到了词汇习得和强化的作用，且任务类型对词汇习得率也有影响。林晓兰（2009）在导入式阅读课文教学研究中通过使用两种不同的阅读教学模式，对102名高中生进行了调查，结果表明形式多样的导入活动和导入活动后的阅读教学对词汇的附带习得有显著影响。陈娇（2012）选取60名学生，分组阅读同一篇文章并回答同样的阅读理解问题，一组完成阅读任务后进行互动型输入，发现互动型输入能够显著加强英语学习者的附带词汇习得的即时效果和保持效果。韩晓蕙（2010）研究了不同类型的可理解输入对英语学习者阅读理解、词汇识别、词汇输出测试结果的不同影响，认为互动型输入的积极效果尤为显著，并建议教师利用互动、篇章强化输入和以词汇为中心的教学活动促进学生的阅读理解和词汇习得。
除此之外，可理解性输入假说理论在中学英语听力、口语教学中都有较广泛的应用，同时对高等教育英语教学具启示作用。但目前对于可理解性输入在国内中阅读中附带词汇习得中产生的影响及其应用的研究较少，具有一定的研究价值。
课题研究目的：
本文针对英语学习者单词记忆难的问题，参考中学英语课堂教学实例，研究可理解性输入理论在初中英语阅读附带性词汇习得中的效果和运用。在系统分析可理解性输入理论的形式及其实践价值的同时，探讨其输入方式、输入类型等方面在附带词汇习得中的使用现状，如：导入式阅读课文教学。本文注重探索课堂教学中的可理解性输入，以使学生通过阅读，提高单词记忆效率和使用水平。