摘要：近几年来，我国小学校园负面事件频发，越来越多的社会目光聚焦小学校园，身处舆论中心的小学校园尝试从各方各面突破，力图打造优质校园。而优质校园的第一步，当从校园的重要组成部分——“教师”迈出。当前各路的学术研究包罗万象，尤其致力于通过日新月异的社会大环境、学校、身为教育者的教师群体等外部因素提升小学教师课堂情绪品质。但往往容易被忽略的，是小学教师作为课堂的主导者的自身情绪，这一方面的研究还不甚完善。本文在以往学者研究的基础上，对小学教师课堂情绪失控的表现形态进行基本阐述，探究小学教师课堂情绪失控的原因并提出富有针对性的解决路径，力求冲破外部因素的桎梏，着重研究教师自身。

关键词：小学教师，课堂，情绪，调控，方法路径

目录

摘要

Abstract

1 前言-3

2 相关概念-3

2.1 情绪与情绪的自我调控-3

2.2 教师课堂情绪的自我调控-4

2.3 小学教师课堂情绪的自我调控-4

3 小学教师课堂情绪失控的主要表现-5

3.1 低落沮丧型-5

3.2 紧张焦虑型-5

3.3 愤怒烦躁型-5

3.4 过度积极型-6

4 小学教师课堂情绪失控的原因分析-6

4.1 个体情绪突出，生活工作混为一谈-6

4.2 时代信息爆炸，知识敏锐度弱化-7

4.3 职业生涯麻木，教书育人任务化-7

4.4 师生关系冰点，固有印象负面化-7

4.5 教学动力缺失，热情逐年褪却-8

5 小学教师课堂情绪自我调控的方法与路径-8

5.1 转变思维逻辑方式，提升个人情绪品质-9

5.2 树立“终生学习观”，争做知识先行者-9

5.3 每日三省吾身，刷新自我专业认知-10

5.4 和谐师生关系，积极友好互动-10

5.5 营造课堂氛围，教学方法多变-10

结论-11

参考文献-12