[摘要]在小学低学段教学中，基于低学段学生的认知特点与认知水平来开展启发式教学非常必要。然而，目前的启发式教学实践当中也存在一些问题，比如教学内容过易或过难，教学方法不当,教学效果不理想等等。产生这些问题的原因主要在于教师对低学段儿童认知发展水平的忽视；教师需从低学段学生认知发展的角度出发，采取了解学生、掌握时机、采用多种方式、把握适度原则等策略有效开展启发式教学。

关键词：低学段；认知特点；启发式教学

目录

摘要

Abstact

一、核心概念界定1

（一）启发式教学1

（二）低学段学生的认知特点1

1.思维阶段特点：开始理解“守恒”，自我中心2

2.审美特点：强调新奇、真实.2

3.注意力特点：持久度差.3

4.记忆特点：以形象、理解记忆为主.3

5.想象特点：无意想象.3

二、低学段学生认知特点与启发式教学有效展开的关系.3

（一）低学段学生认知特点是启发式教学有效开展的心理学依据3

（二）掌握低学段学生认知特点是启发式教学的实践要求4

1.适时激发学生学习动机．.4

2.准确把握启发的方向．.4

3.对症下药解决教学中的问题.

三、目前低学段应用启发式教学的问题分析.4

（一）提问过难，无效启发.5

（二）讲解书面化，难以启发.5

（三）启发方向与课程脱节，课堂低效.6

四、结合低年级儿童认知特点分析产生问题的原因.6

（一）教学内容不符合学生认知水平6

（二）教学方法不符合学生认知特点6

（三）重视手段而忽视效果发7

五、基于低学段学生认知发展特点的启发式教学策略.7

（一）启发以“知情”为前提.7

1.重视小学教学知识与儿童认知理论的学习.7

2.在教学实践中收集学情.7

（二）启发需把握时机.8

   （三）启发方式多样化.9

（四）启发把握适度原则.9

参考文献