摘    要

    

近年来，思维导图在教育行业中的运用越来越多，但是在初中《道德与法治》课程中的应用探究确是稀少。本文就具体分析思维导图作为一种新型教学模式在素质教育的背景下具有的独特的优越性，以及从学生、教师、学校、教学评价四个维度分析初中《道德与法治》现状，从而得出思维导图运用于初中道德与法治课程中的制约因素，在制约因素的基础上综合分析思维导图运用于初中《道德与法治》课程课堂教学中的可操作性，初步得出思维导图目前难以在初中《道德与法治》课程教学中全面开展的原因，最后结合思维导图的优越性以及制约因素进一步思考并提出思维导图运用于初中《道德与法治》课程中的优化建议。

目    录

 

思维导图在初中《道德与法治》课程中的运用探究

The application of mind map in the course of morality and rule of law in junior middle school

一、 绪论

（一） 研究背景

（二） 研究概况

二、 思维导图运用于初中《道德与法治》课程中的必要性

（一） 思维导图贯穿于《道德与法治》教学全过程

1． 课前运用思维导图帮助教师、学生初步理清知识框架

2． 课中运用思维导图打造以学生为主的课堂教学新模式

3． 课后运用思维导图巩固课堂教学成果、搭建知识体系

（二） 思维导图应用于《道德与法治》课程中的优越性

1． 对学生而言

2． 对教师而言

三、 思维导图应用于《道德与法治》课程中的制约因素及现状评析

（一） 思维导图运用于初中《道德与法治》课程在学生层面的制约因素

1． 学生对《道德与法治》课程的学习兴趣不大

2． 学生对初中《道德与法治》课程的重视程度不够

（二） 思维导图运用于初中《道德与法治》课程在教师层面的制约因素

1． 教师教学意识难以转化

2． 教师接受和掌握思维导图的程度参差不齐

（三） 思维导图运用于初中《道德与法治》课程在学校层面的制约因素

1． 部分学校缺乏相应的配套设施

2． 中考背景下的“分数”压力

（四） 思维导图运用于初中《道德与法治》课程在评价机制层面的制约因素

1． 评价需要花费教师大量的时间、精力，且对教师的专业素养要求极高。

2． 缺乏学生的自我评价。

（五） 可操作性评述

四、 优化建议

（一） 针对不同课程内容采取不同教学方法，辅之以思维导图

（二） 课前预习及课后复习注入思维导图

1． 课前预习阶段

2． 课后复习阶段

参考文献

致谢