学习自我效能感与网络课程学习自我效能感的研究现状

分类：调查问卷    更新时间：04-12    来源：网络

 自我效能感理论在学习情境中的应用研究主要在学生的学习行为和学习成就的影响效果方面。对它的研究，可以分别从国外和国内研究两方面进行阐述。

1国外对学业自我效能感的探讨

班杜拉(1993)认为，学生对自己执行的特定学业任务所需效能的信念影响他们学习过程中的情绪、思维、动机、行为以及学业成就等。国外在这方面己取得相当多研究成果，证实了学生的学业自我效能感影响了学生在学习过程中的紧张、焦虑、沮丧等情绪状态、思维动机和学业成就，并影响学生在学习过程中的学习目标的设定、学习策略之运用，自我监控及时间计划等自我调节学习子技能[17]。如申克（1989；1991）和他的同事在对学生进行数学与语文的学习训练的时候发现，学业自我效能感对学生的问题解决的速度和学习技能有好的预期作用，学生自我效能感的改变可以由于自我监控、认知策略、、目标设定、社会比较和归因反馈等教育的影响。从1977年到1989年期间Multon,Brown&Lent(1991)运用路径分析之方法得到关于自我效能感与学习动机之间关系的研究成果18项，表明学生的自我效能感对问题解决的速率和学习活动选择比对他们在学习过程中的坚持性有更高的预期作用。1992年，齐莫尔曼等人也进行了关于自我调节学习自我效能感和学业自我效能感对学习目标的设定及学业成就的影响作用的研究，结果证明了自我调节学习自我效能感能够增强学生的学业自我效能感，学业自我效能感的增强又可提高学生对学习目标的设定和最终学业成就。

2国内对学业自我效能感的探讨

理论方面：如张建玲（2008）探讨了高中数学教学中培养学生自我效能感的途径。李保娜、于绍清、熊文（2008）探讨了高职生学业自我效能感状况及并提出了培养途径。李玲（2009）亦探讨了大学生学业自我效能感与应对方式的关系。在实证研究方面，研究者也提出了一些有价值的成果，如石常秀在初中生学习适应性、学习自我效能感和学业成绩的关系中得出，不同年级初中生在总体学习适应性上存在显著性差异，大部分初中生的学习自我效能感发展水平处于较高或中等水平，不同年级初中生在学习自我效能感上存在了显著性差异，以及初中生学习适应性是通过学习自我效能感间接影响学业成绩的[6]。唐海涛在其学业自我效能感及中学生语文自我效能的培养得出这样的结论：学业自我效能感会影响学生的思维方式、情绪唤起、动机水平及最终的学业成就水平，有利于学生能力的提高，并且，学生自我效能感水平比起其实际能力水平能更好的预测其学习行为；中学生语文自我效能感与语文学业成就关系密切、成高度正相关等等[7]。

3网络课程自我效能感的研究现状

而关于学业自我效能感在具体学科领域中之实证研究目前主要集中的数学和体育教学领域中，但针对学业自我效能感在网络课程学习中应用的文章，目前笔者在对国内的文献进行检索，还比较少。

3.1网络课程中学习自我效能感的定义研究

对于网络课程学习自我效能感，相关的研究如远程学习者的自我效能感等。关于网络课程中的自我效能感的国外文献较少，找到的基本都是国内的一些研究。国内研究如：如童金皓、边玉芳(2005)讨论了的网络课程中的自我效能感，他们指出网络学习自我效能感的重要性，网络学习自我效能感的影响因素，以及网络学习中自我效能感的培养因素。他们提出提出网络学习自我效能感，指个体的网络学习信念，即学习者对自己能否有效使用计算机、因特网以及其它现有资源工具，利用所拥有能力或技能去完成网络学习课程的自信程度评价，是个体对控制自己网络的学习行为和完成网络学习任务能力的一种主观判断。同时，他们把网络学习中的自我效能感划分为“特殊网络学习自我效能感”与“一般网络学习自我效能感”[8]。彭华茂等（2006）把远程学习效能解释为，学习者对自己能否在一定水平上完成远程学习任务的主体自我把握和能力判断。他们认为远程学习效能感可分为一般效能感和特殊效能感两个维度[9]。

3.2网络课程中学习自我效能感的问卷研究

   关于网络课程中学习自我效能感的问卷研究几乎没有，因此笔者在此讨论远程学习效能感的问卷的一些相关研究。对远程学习效能的测量采用李克特量表形式。在国内，至今为止有三个远程学习效能感量表，分别为彭华茂、王迎、黄荣怀与陈庚（2006）的“远程学习效能感的测量问卷”问卷、张建伟与孙燕青（2003）的问卷和陈亚轩（2007）电大学生利用网络英语学习时的自我效能感测量表。彭华茂（2006）编制的问卷较为规范。该问卷也是在GSES的基础上，进行了一定的修改和增删，形成11个题目，然后针对远程学习具体过程，编制了与具体学习任务有关之题目，形成了“远程学习效能感的测量问卷”。同时，该研究报告了问卷的修订信度及效度的数据表明，无论是总问卷题目还是各维度题目均有较高的内部一致性[10]。张建伟等（2003）在参考了《一般自我效能感问卷》（GSES）以及在国外研究的基础上，设计了9个项目的问卷。然而，该研究只是对远程学习的一般效能感表现进行数据分析，未考虑其特殊效能感的表现。同时，文献中也并未找到有关测量参数的数据报告[11]。陈亚轩（2007）结合了英语学科的特点，编制了电大学生利用网络英语学习时的自我效能感测量表，共13项目。分别测量学生对达到英语学习目标，获得学习成果的自信程度，问题的及时处理能力以及在网络教室自主学习时的自我监控能力的评价。但该报告没有详细的测量学指标的报告[12]。

3.3关于网络课程自我效能感的一些相关研究

   朱晓菊，孙祯祥在自我效能感对网络学习质量的影响分析中讨论了自我效能感及其对网络学习质量的影响，影响网络学习者自我效能感的因素，如一般影响因素、网络定位感、网络学习本身的特点的影响，并且提出了提高学习者自我效能感的三条策略，它们分别是动机激发，网络学习活动设计和阶段性网络学习结束后的反馈与评价[13]。宋继华，周彩霞在远程学习者远程学习自我效能感的调查研究编制了学习自我效能感问卷，并将它进行施测，结果发现问卷有良好的信效度。此外，研究中还发现远程学习者的远程学习效能感总得分在该问卷设定的平均值1.5以上，其中的计算机操作效能感和情绪管理效能感及时间管理效能感得分相对偏低[14]。彭华茂，潘海燕，王迎，陈庚，黄荣怀的远程学习者学习动机、自我效能感、归因与学习策略的关系的研究中得出这样的结论：首先，远程学习者的学习效能感对学习策略水平有直接正向预测作用。其次，内部归因方式通过了自我效能感对学习策略会产生间接正向预测作用，外部归因方式则既可以通过自我效能感对学习策略产生间接负向，也可直接负向预测学习策略水平。最后，远程学习自我效能感对学习策略的影响效应值最大[15]。