幼儿园教师培训计划

分类：参考文献    更新时间：06-11    来源：网络

 （一）研究的缘起

近年来，随着我国二胎政策的全面放开，家长文化水平的普遍提高，学前教育受到了社会各界的广泛关注，与此同时，各地幼儿园也掀起了一股课程游戏化改革的热潮，这对现今幼儿教师提出了较高的要求，及时地对幼儿教师实施有效的在职培训有利于新的教育理论的普及，有助于幼儿教师教育理念的更新，从而提高幼儿教师队伍的整体素质，这是落实幼儿园课程化改革的重要途径。然而我国的一些农村幼儿园学前教育资源薄弱，存在农村优质师资向城镇幼儿园流动的现象，因此国家加大了对农村学前教育的投资力度，而农村幼儿教师的在职培训也就迫在眉睫。由于农村的幼儿园传统理念尚未根深蒂固，相较于一些城市的优质幼儿园更易进行实质性的改革，因此好的幼儿教师在职培训显得尤为重要，通过建立幼儿园教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展要求，有利于提高农村幼儿教师的专业化水平，从而加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。本文运用问卷法、访谈法和文献法对张家港市某幼儿园幼儿教师在职培训的现状进行调查研究，收集相关资料，了解该幼儿园幼儿教师在职培训的对象，内容，方式，效果等，了解受培训教师对培训的看法，从而发现该农村幼儿教师在职培训存在的不足，以提出有效的建议提高该农村幼儿教师在职培训的含金量。

（二）概念界定

培训：从“培训”它的概念来看，培训就是“基于一个组织在其发展的过程中，当面对外在环境的变化和组织自身变革需要的时候，为了弥补组织成员与外在组织的环境变化和自身组织变革，对组织成员在知识、技能和态度上的要求之间存在的客观差距而进行的有目的、有计划、有组织的学习活动”。 还有研究认为：“培训意思是‘教育、培养’，教师培训就是教师在进入岗位后参与的学习活动。这种学习活动就是培训，是有目的、有计划、有组织的，但不包括教师自由选择的学习安排”。 [3]

在职培训：—般指在工作中进行的教育活动，它涵盖了与工作有关的一切培训活动，包括由雇员自己及公司进行的培训学习活动。[2]

（三）研究意义

1.理论意义

现如今，农村幼儿教师在职培训的重要性是显而易见的，本研究通过了解农村幼儿教师在职培训的现状，了解幼儿教师的培训需求，了解培训存在的问题，同时提出有效的建议提高培训质量，从而丰富现有的研究，促进理论创新，有利于形成农村幼儿教师在职培训的理论体系，也有利于新的教育理论的普及以及幼儿教师教育理念的更新。

2.现实意义

本研究重在针对培训现状提出改善性意见以改善农村幼儿教师在职培训的培训现状，即在一定程度上帮助农村幼儿园提高培训的有效性和针对性，从而提升农村幼儿教师的自身素质，促进农村幼儿教师的专业发展，因此该研究是十分必要的。

（四）文献综述

1.国内有关研究

检索了国内在这一领域内的相关研究，经过归纳总结，主要集中在以下几个方面：

（1）有关幼儿教师在职培训方式的研究

刘羽在《关于新时期幼儿教师在职培训方式的思考》中提出培训者的角色决定培训方式，培训方式决定培训效果，其认为幼儿教师在职培训应以幼儿教师为主体，使幼儿教师对问题的研究产生兴趣，激发她们专业成长的需要。提倡“参与式培训”，通过小组研讨、案例分析、课例研究等方式，使教师在与培训者共同研讨的过程中提高自身认识。而评价幼儿在职培训的有效性应主重在对于教师时间能力的评估，把幼儿教师解决问题的能力作为衡量培训有效性的标准 [2]。与此同时，宋寅結指出了当前农村幼儿园培训形式的现状是培训形式以集体培训为主，教师较为被动，教师的主体性和培训的开放性水平较低 [3]。因此，农村幼儿教师的在职培训方式尚存在潜在的问题，有待于研究解决。

（2）有关幼儿教师在职培训的问题的研究

现今国内许多研究都关注幼儿教师在职培训的现状及存在的问题，并对其提出相关的对策，如白爱军的幼儿教师继续教育培训中存在的问题及对策研究[4]。同时，还有的学者如杨宏伟从继续教育的现状与问题出发进行研究[5]，以及邓琦有关在职培训课程资源探索这方面的研究等[6]。因此我国幼儿教师在职培训存在着很多问题，教师的主动性不强，国家的投入不够，培训留于形式等问题，这就需要我们积极寻找有针对性地解决方法，努力尝试解决相关的问题，从而提高幼儿教师在职培训的含金量。

周端云在《湖南省农村幼儿教师继续教育现状研究》中提出农村幼儿教师在职培训存在外出接受继续教育的农村幼儿教师比例低，农村幼儿园师资缺乏，幼儿园内教研活动偏少，幼儿教师缺乏自我教育等问题[7]。这与陈志燕[8]的观点基本一致，陈志燕认为当前农村幼儿教师的培训存在着一些误区，如缺乏针对性，适切性，动力性等，并提出了加强对培训目的性和针对性的要求与指导，帮助农村幼儿教师更新教育理念，帮助他们掌握运用科学学前教育观的基本方法和要求，帮助农村幼儿教师学会辨识和纠正学前教育中存在的错误认识和行为倾向，使他们掌握“做什么 ”“怎么做”等对策[8]。因此我们在解决幼儿教师在职培训中出现的问题时，不仅要考虑到一些外在的客观因素，更要审视幼儿教师的自身主观问题，同时也应参照国内外一些优秀的幼儿教师在职培训的形式，从而提升幼儿教师在职培训的有效性。

（3）有关提升幼儿教师在职培训有效性的研究

当前农村幼儿教师在职培训的效果不如人意，迫切需要提升幼儿教师在职培训的有效性。汪丽伟提出提升幼儿教师在职培训的有效性需调动幼儿教师参与培训的积极性，并且指导幼儿教师协调好各种培训的关系，除此之外还应提高培训内容的针对性，降低培训的密度，改进培训的模式等[9]。而许琼华在《论幼儿教师培训的实效性》中提出从教师的需求出发，以教师实践中的问题为载体，立足教师专业发展的不同阶段进行分层培训，创新培训模式和方法，建立效果反馈—

—后续培训机制，去引导教师不断发展，是提高培训实效的必然途径。因此，有效的幼儿教师培训重在发挥幼儿教师的主观能动性，同时要切合幼儿教师的自身实际，从而进行有针对性的培训。

2.国外有关研究

经研究发现，国外在幼儿教师在职培训这一方面建立了比较系统的在职培训制度， 在这一方面的研究也有了比较系统详细的成果。BarbaraT.Bowman, M.Suzanne Donovan,and M.susanBurns 对幼儿教师的在职培训进行了专门的探讨，谈及了不同在职培训项目的质量、内容、方法和影响，指出了成功的在职培训项目必须体现以下几个特征：应用知识的机会；一个持续学习的方案，而不是一次性的工作坊；个性化教学；现场提供专家指导；及时反馈等[11] 。Debby Cryer,Ph.D,Richard M,Clifford 也对幼儿教师在职培训的作用、经费、内容等方面进行了细致的研究[13]。

一些学者提出利用一些教育工具或现代化技术来提高幼儿教师在职培训有效性如 Mable B.Kinzie,Stephen D.Whitaker,Kathy Neesen,MichaelKelley,Mic hael Matera 和 Robert C.Pianta 对弗吉尼亚州使用 My Teacher Parterner(MTP)促进幼儿教师专业发展的效果进行了实证研究，并提出了解决农村教师供给、培训方面问题的长效机制，建议充分利用现代技术促进农村教师专业发展，通过各方的广泛参与，更新农村教师教育，以提高农村教育教学[12]。我国幼儿教师在职培训起步晚，发展不够成熟，且许多教师的在职培训尚未得到落实，含金量较低，国外有关研究对我国农村幼儿教师在职培训的发展有着借鉴作用。

 

研究设计

（一）研究对象

本次研究以张家港市某农村幼儿园的 36 名在职幼儿教师作为调查研究的对象。

（二）研究方法

1.问卷法

在本研究中，笔者从农村幼儿教师参加培训的形式、内容、机会、对在职培训的认识情况、对在职培训的需求和态度等几个方面对幼儿教师进行问卷调查和分析。调查样本为农村幼儿教师，随机抽取 36 名教师进行问卷调查。

2.文献法

检索大型网站，通过图书馆、学校阳光网等多种途径查阅相关的书籍和报刊资料，查阅各类幼教专业书刊、杂志，了解农村幼儿教师在职培训的各种信息，然后根据自己的需要整理分析，提高自己的理论层次，为做好本次研究打下基础。

3.访谈法

访谈提纲借鉴了有关学者的访谈提纲，然后由自己整合设计访谈提纲。访谈的主要对象是张家港市某农村幼儿园幼儿教师，通过访谈，更深一步地了解培训状况。