小学阅读指导课教案分析

分类：参考文献    更新时间：06-11    来源：网络

 阅读是语文学习的关键，它在整个语文教学中起重要作用。通过对信阳市某小学五、六年级的学生和教师分别进行的随机问卷及访谈调查，分析发现高年级辐射式阅读存在诸多问题，主要集中学校、教师、家庭、学生这四个方面。学校和家庭提供资源不足等问题，教师和学生的认知等问题，都影响着辐射式阅读的开展。

（一）学校方面

1.提供辐射式阅读资源不足

学校是学生受教育的主要场所，为学生提供场地资源等促进学生学习成长。通过对学生的问卷调查分析，发现学校为学生提供有关辐射阅读的资源不足。

从表 1-1中可以看出有 36.96%的学生认为学校为其提供的辐射式阅读的书籍量一般，有 49.62%学生认为所提供的书籍很少。并且通过对学校图书馆中的图书数据进行搜集分析，发现学校图书馆的图书资源类别偏少，多集中于科普、童话、唐诗等，分析得出，学校为学生提供的辐射阅读资源不足，没有充分利用学校阅读环境对于学生的影响，为学生提供丰富的资源来促进学生辐射阅读的开展。

表 1-1学校为你们提供辐射式阅读的书籍吗？

选项 比例

很多 8.32%

一般 36.96%

很少 49.62%

没有 5.09%

2.辐射式阅读课程设置欠缺

学校的课程设置影响着学生的学习方式、学习态度等方面。学校对于辐射式阅读课程设置的欠缺影响着辐射式阅读的开展。

通过对学校课程设置的观察发现，五、六年级课程设置中阅读课一周只有一节课，没有设置专门辐射式阅读课程。并且在下面的教师访谈中可以发现，教师对于辐射式阅读知之甚少，在一周一次阅读课中也不会进行辐射式阅读的指导与学习。

访谈片段：

访者：您平常会用哪些方法指导学生阅读？

被访教师：通常是会让学生学会自主阅读的，有时候会对学生进行拓展阅读，就像是一节课结束之后，你要针对这节课做一个拓展活动，可能是阅读也可能是其他方面的活动。

访者：那您对辐射式阅读这种阅读方法有多少了解？被访教师：不怎么了解。

（二）教师方面

教师教学生如何阅读，使学生学会阅读的方法，提升学生阅读能力。但通过对五、六年级的语文老师进行访谈发现，教者对于辐射式阅读这种阅读方法缺乏认识，不能够灵活运用辐射式阅读来促进学生阅读能力的提高。

1.缺乏对辐射式阅读的认识

教师对于阅读方法的认识影响着教师对学生的阅读指导，教师对于辐射式阅读的认识不够，也会导致辐射式阅读的开展欠缺。

访谈片段：

访者：您平常会用哪些方法指导学生阅读？

被访教师：通常是会让学生学会自主阅读的，有时候会对学生进行拓展阅读，就像是一节课结束之后，你要针对这节课做一个拓展活动，可能是阅读也可能是其他方面的活动。

访者：那您对辐射式阅读这种阅读方法有多少了解？被访教师：不怎么了解。

访者：您在教授一篇课文时，是否会对学生回顾之前所学过的类似文章？

被访教师：有时候会，不过教材编写一般都是一个单元的文章都相类似，比如说，这个单元里有《将相和》也有《草船借箭》等，其实也就是古代故事，不需要去刻意的回顾提起。

通过对信阳市某小学教师的随机调查来看，实际上大部分教师在教学和阅读中所用的方法都含有辐射式阅读中的某一种，但是大部分教师对于辐射式阅读并不非常了解，甚至不知道自己所用的阅读指导方法与辐射式阅读有关。再者，教师没有重视对所学相关文章经常进行联系贯通。

2.不能灵活运用辐射式阅读方法

教师对于阅读方法的灵活运用，可以有效的指导学生阅读，帮助学生明确阅读目标。但是教师对于辐射式阅读的认识不足，使教师在指导学生阅读时不能灵活运用。

访谈片段:

访者：您觉得你在教学阅读中哪些环节运用了辐射式阅读

被访者：就现在辐射式阅读概念了解来说，在课前让学生搜集了解关于作者的生平，或者在结束一课后的拓展，比如学了写春天的古诗词让学生课下阅读一些描写春天或其他季节的古诗词，大概就是如此了。

访者：您觉得您平常运用这种阅读方法灵活充分吗？

被访者：对这种方法没有很了解，运用的不灵活充分，都是常规运用的。

在上述访谈片段中可以发现，教师对于辐射式阅读了解欠缺，在教学过程中，只是大多只是进行过课前辐射让学生了解作者，课后进行主题辐射，让学生自己搜集一些类似文章。没能在教学过程中灵活多变的运用辐射式阅读，充分发挥其作用。

（三）家庭方面

提供辐射式阅读资源的量的不足与质的局限

家长在学生阅读方面也担任着重要角色。家长为学生提供的辐射阅读资源的量和质的欠缺都影响着学生辐射式阅读的进行。

表明家庭为学生提供的辐射阅读资源在量上有很大不足。再者，从表 2-2中分析得出，有 50.62%的家长都是买教辅参考书，而这类书是围绕教材编写，内容基本是对教材内容的分析解读，帮助学生理解教材中的课文，虽然也是辐射阅读资源的一种，但是拓展内容不多，而且比较零散，如果阅读资源多集中在与此，会使学生辐射阅读较碎片化，不够全面，使学生辐射阅读资源的在质的方面有很大局限性。

（四）学生方面

处于小学阶段的学生在认知方面有待发展完善，学生对于辐射式阅读方法的掌握有利于学生阅读水平的提高。通过对学生的问卷调查，发现学生在辐射式阅读方面主要存在认识与自主性的不足问题。

1.对辐射式阅读缺乏认知

小学生认知发展有限，对于阅读方法在理论上认识不足，而对于辐射式阅读学生更是表示不理解。

表 3-1你知道辐射式阅读吗？

选项 比例

知道 1.94%

知道一点 3.8 %

不知道 94.17%

 

从表 3-1中可以明确看出有在被调查学生中有 94.17%的人不知道辐射式阅读，由此可见，大部分学生对于辐射式阅读这种阅读方法缺乏认知。

2.辐射阅读自主性差

小学生阅读自主性对阅读作用的发挥有很大的促进作用，通过对学生的问卷调查发现，学生进行辐射式阅读的自主性较差。

表 3-2你会进行辐射式阅读吗？

选项 比例

经常会 12.26%

偶尔会 31.13%

很少会 38.68%

不会 17.92%

 

表 3-3是什么原因使你进行辐射式阅读的？

选项 比例

教师或家长要求 54.72％

自我兴趣 28.3％

其他 16.98％

表 3-2中显示出，只有 12.26％的学生经常会进行辐射阅读，在表 3-3中可以看出有 54.72％的学生是由于教师或家长的要求而进行辐射阅读的，只有 28.3％是由于自我兴趣。这也表现出学生在进行辐射阅读多是由于外力因素，存在自我主动性差的问题。

 

原因分析

针对以上问题，笔者通过对学生教师的调查访谈和自我观察来看，从学校、教师、家庭、学生四个方面进行原因分析，认为在学校方面，主要涉及学校对辐射式阅读的重视度；在教师方面，包括教师自身对于辐射式阅读的认识学习和受外部压力所形成的应试教育的观念；在家庭方面，家长对孩子学习成绩的期望；学生自身方面，学生本身的积极性和时间利用不足等。

（一）学校方面

对辐射式阅读重视不足

学校作为学生学习的主要场所，所形成的学习氛围对于学生学习起着主要的影响作用。学校对于辐射式阅读的重视度不够，是导致辐射阅读资源缺少，开展情况较差的一个主要原因。

表 4-1学校开展辐射式阅读的活动吗？

选项 比例

经常 18.87%

偶尔 41.51%

很少 34.96%

没有 4.6 %

从表4-1可以看出，有41.51%的学生认为学校偶尔才开展辐射式阅读活动，34.96%的学生认为学校很少开展此类阅读的活动。在表 4-2中显示出，有 49.62%的学生认为学校提供的辐射式阅读书籍很少，有 36.96%的学生认为一般。并且在资料分析中所得，学校未专门开设辐射式阅读课程，综合分析，可以看出，学校的辐射阅读活动开展情况不佳，提供的辐射阅读资源不足等，显示出学校对于辐射式阅读的重视程度不足。

表 4-2学校为你们提供辐射式阅读的书籍吗？

选项 比例

很多 8.32%

一般 36.96%

很少 49.62%

没有 5.09%

（二）教师方面

1.缺乏对辐射式阅读方法的系统学习

笔者通过对教师的访谈发现，教师很少就阅读方法进行深入的学习了解，只是知其皮毛而已，这也就导致教师在阅读指导方面的不足。

访谈片段：

访者：您有对某种阅读方法深入学习了解过吗？

被访者 H、W、Z、R老师：没有，只是略知，有些阅读方法了解一点概念，但是深入的研究就没有过。

被访者 F老师：有过，我对自主式阅读做过了解。访者：您运用过这种阅读方法指导学生吗？

被访者 F老师：用过。

访者：您对于辐射式阅读有多少了解？被访者：不怎了解。

通过对几位教师的访谈发现，随机被访的教师中，只有一位老师对某种阅读方法有过较深入的了解，但是被访教师对于辐射式阅读知之甚少。教师对于辐射式阅读的缺乏学习，这也就必然导致教师对于这种阅读方法认识不足，在教学过程中不能够很好地利用辐射式阅读来指导学生阅读，让学生了解辐射式阅读，学会辐射阅读，从阅读中获益。

2.应试教育压力

应试教育是以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式。家长对于成绩的看重，学校对于升学率的要求，这些都或多或少的影响着教师的教育理念和教学方式。访谈片段：

访者：您认为主要是什么原因导致辐射式阅读开展不好。

被访者：首先，我认为教师本身确实有一定的缺失，对于阅读不是非常重视，对于阅读方法了解不到位，就像你说的辐射式阅读，可能有的教师都没听过。但是有时候老师也没办法，学校家长都要求成绩分数，没有成绩说不了话的，对于什么阅读就没有很重视。

从上述访谈片段中，可以分析看出，即使当前我国正在进行课程改革，推行素质教育，但是分数是衡量学生学习的主要标准这个观念仍旧没有得到改变，家长和学校对于成绩的要求，都使得教师专注于提高学生成绩，考什么教什么，将考试与阅读看成在某种程度上的对立关系，没有看到二者之间的促进关系。对于辐射式阅读教师根本不知道或不会去主动学习研究，将其运用于指导学生阅读。

（三）家庭方面

家长的应试教育思想

家长专注于提高学生成绩，使学生陷于题海之中，并且在阅读中多只是让学生背诵记忆考试内容，使学生在阅读过程中视野狭窄。家长给学生买的辐射阅读书籍，内容面较窄。

表 2-2家长会给你买辐射式阅读书籍的哪一类？

选项 比例

教辅参考书 50.62%

文学作品 21.32%

科普类 24.96%

其他 16.09%

不会 19.43%

 

从表 2-2可以看出，大部分家长所买书籍为教辅参考书一类。家长重视学生成绩，所买书籍多为促进学生学习，提高学生成绩，然而家长没有明确理解辐射阅读与成绩之间也是相互促进的，导致所买辐射阅读书籍多为教辅参考书，这也就致使学生阅读面窄，辐射阅读内容较少，不利于辐射式阅读的进行。

（四）学生方面

1.自身阅读积极性不够

学生自身是影响辐射式阅读开展的一个重要因素，若学生自身对于辐射阅读没有积极性或积极性低，也会导致辐射式阅读开展进行不易。

表 3-3是什么原因使你进行辐射式阅读？

选项 比例

教师或家长要求 54.72％

自我兴趣 28.3％

其他 16.98％

从表 3-3中可以看出，只有 28.3％的学生是由于自我兴趣而进行辐射阅读的，有

54.72％的学生是由于教师或家长要求这些外在压力才去进行辐射式阅读的。这也显示出，学生对于辐射式阅读自我兴趣不足，积极性不高，这在很大程度上也就影响了学

生自觉进行辐射阅读。

2.课余时间利用不足

学生课余阅读时间的有效利用也是提高学生辐射阅读能力的一个重要方面。但是在信息时代和竞争大的社会中，学生课余时间也被其他活动所占用，导致辐射式阅读不能有效开展。

表 4-3你在课余时间主要从事什么活动？

选项 比例

 

参加家教辅导 71.58%

看电视或玩手机或电脑 62.26%

打游戏 41.51%

阅读 20.75%

其他 30.19%

从表 4-3中可以看出，有 71.58%的学生在课余时间是参加家教辅导的，而在平常观察所得，家教辅导班基本以解决学生当天布置的书面作业为主，并且大多数时间以数学辅导为主，对于语文辅导集中于字词、练习册、课文背诵，极少涉及阅读方面。这也就使得学生阅读时间减少很多，辐射式阅读时间也就被压缩。有 62.26%的学生在课余时间看电视或玩手机电脑，有 41.51%的学生打游戏，而只有 20.75%的学生阅读。大部分学生课余时间用于玩电子产品，对课余时间不能较好利用，也导致辐射式阅读开展状况较差。