情境教学法

分类：参考文献    更新时间：05-25    来源：网络

 一、小学语文情境教学概述

（一）历史背景及理论支撑

一般认为是杜威最早提出“情境”概念，他认为“人类的思维是由于直接的情境而产生的”，正是因为情境的内在的、独特的不确定性，才使探索得以存在。在杜威的基础上，美国的教育家克伯屈，也提出创设情境的问题[4]。苏霍姆林斯基提出让孩子走出课堂，去体会感悟大自然，在大自然中培养创造力，开拓了情境教育。洛扎诺夫长发明的“暗示教学法”，也取得了不错的教学成果，“暗示教学”其实就是情境教学[5]。而刘勰曾在《文心雕龙》提出“情以物迁，辞以情发”[6]，以及王国维的《人间词话》中都提到意境说，这是情境教育理论中“情境”的“根”。

情境课程有自己的理论和主张，是在教育实践探索中逐渐生成的。在感受中去悟出道理，产生从感性到理性的飞跃。同时又借鉴了哲学、科学、文化的理论成果。哲学方面，借鉴了马克思的环境和活动相统一，促进人发全面发展。科学方面，向心理学中的暗示、移情和心理场等理论提出借鉴，对学生进行导向，激起儿童的情感驱动，让儿童主动参与投入。传统文化方面，借鉴的古代的“境界说”，尤其是《文心雕龙》，带有强烈的民族特色。

（二）概念界定

情境在《现代汉语词典》中的定义是“情境；境地。”[8]《辞海》对情境的定义是“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。[8]

情境就其广义来理解，是指能引起学习主体情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是能引起学生积极学习情感反应的教学环境。个体、认知和意义都是在相关情境中交互、交流（即协作）完成的。苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪饱满的气氛里进行的，这种气氛有利于完成教学。”[9]

韦志成在《语文情境教育论》中认为，教师应根据学生和教材的特点来创造学生感兴趣的教学氛围，提高课堂效率。[10]张华也认为，情境教学是教师创设了让学生在自主解决问题的真实环境。[11]顾明远表示，情境教学是为了激起学生的学习兴趣，创造具体生动的场景一种教学方法。[12]李京雄也认为，情境教学法是指通过模拟各种情境来激发学生学习兴趣的一种方法。[13]李吉林认为，小学语文情境教学就是教师从情感与环境，情感与语言，感性与理性，情感与全面发展几个教学关系出发，创设学生喜欢的教学情境，让学生主动参与课堂，把学生的情感和认知活动结合在一起的教学模式。[14]

总之，情境教育指教师在教学过程中为了激发学生的情感，完成教学目标，创设生动具体的，符合教育内容的情境，以提高课堂效率，使学生全面发展。

 

二、情境教学的积极意义

（一）有利于引起学习兴趣

小学生总是对未见过的事物充满好奇，很容易被新奇的东西所吸引，所以教师尽量设计一些具有强烈直观刺激的，新颖的情境，引起学生的注意力，让学生自己想去了解更多，这样可以很好地激发学生的求知欲，进而产生对语文的兴趣。在教学《爱如茉莉》一文时，教师带上一株茉莉花，让学生仔细观察，并让学生思考，爱如何能和茉莉联系起来呢，又有何相似之处呢，文章为何要用这来作为题目呢？学生带着这些疑问，有目的地，主动去学习课文，课堂效率更高。

（二）提高学生鉴赏水平，陶冶性情

教师要依据课文内容创设具有强烈的渲染力的情境，让学生融入其中，把思维和情感融为一体，进而提升欣赏能力，性情得到提高。李吉林老师有这样的情感推进的发展模式：入情---动情---移情---抒情四部分，即初步感知课文，激发学习动机——整体感受课文生动

形象——深入领悟思想感情——情感升华，角色扮演[15]。通过这四个步骤，学生的情感逐渐加强，完全融入课文，进而欣赏水平也逐步提高，性情得到陶冶。

（三）提高学生创新精神和主动性

学生是具有无限创造能力的人，教师通过创设出有利于学生操作的情境，让学生乐于参与，在实践活动中创新意识和动手能力都逐渐得到提升。其次，情境的创设，包含着教师对于学生由衷的期待感，欣赏学生的一点一滴的进步。根据皮格马利翁效应，学生会努力实现教师的“期待感”，并逐渐会转化为“自信”，学生感受到教师的关怀和期待，会自己主动的乐意去学习。这种“期待感”有持续的激励作用，激励着学生不断进步，想要完成教师的期待。

（四）增强课堂教学效果

为了帮助学生深入准确的理解教学内容，教师创设出能引发学生相应的感受的教学情境，会大大提高教学效率。如《二泉映月》的教学，学习课文之前，教师先播放阿炳在泉边创作出的二胡曲的片段，让学生细细品味，耐心聆听。学生还未学习课文，就已经从乐曲中听到了阿炳的喜怒哀乐，更有助于学生对课文的理解，对二炳不屈不挠精神的学习。

（五）有利于与其他学科的整合

学好语文，对其他学科的学习具有奠基作用。最常见的就是加大了语文与音乐，与美术之间的联系，让学生在学习语文的同时，也受到艺术的熏陶，得到全面发展。如学习

《晓出净慈寺送林子方》一诗时，教师向学生展示一望无际的荷叶，学生看到望不到边的绿色，就很自然的理解了什么叫“接天莲叶无穷碧”。在无尽的绿色的映衬下，红色的荷花显得更加娇艳，夺目，这才叫“映日荷花别样红”。这节课中，学生通过欣赏美术画作，更容易去理解诗句的意思，同时，学习语文的学习，对美术作品的解读也更加的深刻。

（六）有利于促进师生之间的交流

创设学生喜欢，感兴趣的情境，不仅会使学生和课文之间更亲近，还会使教学内容更容易被理解，被接受，也缩短教师与学生间的距离。如果是以成人的思维去想问题，那样是无法创设出儿童喜欢的情境的。所以教师要多和学生进行交流，去走进儿童的内心。那样，教师怀着一颗童心，师生之间自由平等，才更有助于师生之间的交流。