六年级下册语文第四单元策略

分类：参考文献    更新时间：05-25    来源：网络

六年级下册语文第四单元能力培养的策略

（一）口语交际主题的选择策略

教师在小学高年级口语交际能力培养的过程中，需要注重交际主题的甄选，只有这样才能捕捉学生的关注度，让培养变得更加生动、具体。在主题的选择上，教师既要把握学生的交际心理，同时还要充分融入生活逻辑。

1.把握心理发展的规律

在高年级学生心理发展规律的把握上，教师应该认识到高年级学生的逻辑性、心理发展相对低年级学生较高，他们逐渐形成了自己的兴趣爱好。但是高年级学生仍然是活泼好动的，喜欢较为生动的主题。因此，教师在口语交际主题的甄选上，不能完全受到书本与教学内容的拘束，而是应该在口语交际课程开展之前，主动融入学生的圈子中，把握高年级学生在心理、爱好等多个方面的特点，在此基础上开展具有针对性的主题活动。

小学高年级学生已经摆脱了低年级学生在学习上的依赖心理，开始表现出一种较强的自我意识、独立意识，围绕着学习、生活等多个方面的问题也逐渐浮出水面。在口语交际培养主题确认时，教师应该将学生心声的反映作为主题确认的重要目的，让学生能够通过

充分的交流解决多个方面的问题。例如，教师可以组织“男生、女生”的话题，让同学们说出自己对性别差异的认识，让学生能够正确认识到男女生之间的差异；另外，教师还可以组织与才能展示相关的主题，让学生在主动展示自身特长的基础上，加深生生之间、师生

之间的紧密联系。

2.融入生活逻辑

教师在设计口语交际主题的过程中，应该善于从生活中汲取点点滴滴，找到口语交际的核心主题，让学生能够基于自身、基于生活讲述、分析主题，让口语交际的话题、内容能够更加充实，也让更多的情感体验融入其中，让口语交际与生活逻辑实现高效的互动。例如，教师可以让学生围绕着“如何请教”来进行口语交际活动，让学生根据自己在日

常生活中的所见所闻，结合自己的遭遇，说说如何请教他人。

（二）口语交际课堂设计策略

1.创设情境

不同的情境一般也会产生不同的语言。同时，情境设置的合理能够让学生产生交际的想法，也才会产生语言的动机。儿童利用形象认识世界，利用现实的景物，学生才能在内心产生最真实的想法，让交际活动的开展有着更加稳定的基础。这就要求教师在培养学生口语交际能力时，能够主动营造积极、针对的情境，全面促发学生的感受。

（1）创设真实的生活情境

口语交际最主要的是来自于生活，在教学的过程中，我们要充分利用日常生活中的素材抓住生活的很多小细节，恰当的对学生进行口语交际的训练。在真实的生活环境中，学生能够身临其境。在自然随性的生活中，让学生融入其中，课堂的气氛会变得自然、和谐。

（2）模拟虚构的情景

真实的情境并不是交际情境营造的唯一素材，虽然真实能为口语交际增添生活感，但是教师还可以设置模拟化的情境，即创造一些既源于真实，但同时却与真实息息相关的情境。

这种情境的创设可以通过多途径实现，包括图画、实物等多个方面，也可以通过即兴的表演等方式创设情境，通过多媒体或是播放带有情感的音乐让学生参与其中，表达自我，进行口语交流。

2.加强互动

教师利用适当的主题，设定合理的情境都是为能够让学生更好的融入其中，口语交际更注重对话双方的交际，这种交际需要在学生积极配合下才能实现。所以，教师在课堂中需要创造学生互动的机会，让双方互动更加积极有效。

（1）关注学生，对口语交际的双向互动进行促进

在口语交际课堂上，教师要明确学生是学习的主体，将主动权交给学生，自己是一位引导者和组织者。口语交际的过程中，我们要最大可能的留心每一位学生，在这过程中，对交际语言等方面进行评价指导。在口语交际课中，因为交际主题的不同，所以教师要更加关注某一交际方的状况。比如，在教授小学生《学会道歉》时，我们应把重点放在道歉人的身上，道歉者的语言使用、态度和方式等方面要重点关注指导。然而，交流是双方的，他人能够主动向我们承认错误，希望得到原谅，作为被道歉者，就应该用宽大的胸怀接纳并原谅对方，所以被道歉者的交际言语、态度、情感也要得到教师的关注和指导。这样的口语交际才会具有真实性和生活性。

生活的舞台并没有主角和配角之分。我们需要将口语交际课当成生活的缩影，在这宝贵的四十分钟中，学生都扮演重要的角色，演绎的角色不同，不同的身份，要多去去交流。老师站在讲台上，要用宽阔的视线去注意和指导每一位扮演者，让他们学有所用。

（2）开拓创新，积极的挖掘交际中的互动因子

在选择口语交际的主题过程中，主题要保证互动性、操作性，例如教师可以让学生通过模拟打电话、道歉来开展双方的互动。对于一些互动性相对隐形的话题，教师应该发挥自己的能动性，在主题确认上采取创新的手段，在形式与主题、活动设计上都应该坚持合理性、趣味性的有效原则。

（3）小组讨论，加强口语交际互动的有效性

在口语交际中，一般除了双向互动，教师还可以以小组的形式，让每个学生都自主融入到一个交流的环境中，正确地表达自身，实现小组之间的沟通交流。这种交流也是学生自我展示的机会。

但是教师应该认识到小组分组的有效性直接影响了交际的效果，决定了交际互动开展的成败与否。因此教师应该对学生现有的交际能力、对语言的把握水平、自身的性格等方面入手，让小组成员能够实现高效的配合，带动整个口语交际的培养气氛，让学生之间的友谊为交际奠定稳定的基础。这是一种高质量、高水平的口语交际能力培养方式，例如在

《我是小小科学家》中，教师就根据学生对科学知识的掌握水平、主动探索的精神、交际能力为分组的标准，让每个学生都能融入到小组交际中，让他们的能力、展示、沟通欲望都能够被积极的满足，从而调动学生参与活动的能动性、主动性。而在这一过程中，教师应该引导学生了解交际的目的，为学生的口语交际活动给予及时、有效的引导；并引导学生做好总结活动、评估活动。

3. 加强联系

语文学习其中包含识字、写字、口语、阅读、写作等各方面，所以教师们要善于培养学生听、说、读、写能力。口语交际是语文学习的一个方面，和别的知识学习既有一些区别，但也有相通的地方。教师需要抓住口语交际教学和其它模块的联系与不同，学会融会贯通，不失时机地加强学生进行口语交际的训练。

（1）口语交际和阅读教学结合起来

口语交际教学中，要有生活情景为交流依托，学生才能够身临其境，才能选择恰当的语言、恰当的身份完成交际活动。而在阅读教学中，由于文本的固定性，因此其已经设立了固定的情境、背景，有着固定的人物与情节的发展，教师可以让感悟交流作为学生融入所学的重要途径，让学生能够以文本素材与体验为基础，认识到作者思维情感的发展。可以说，阅读教学其实是为口语交际搭建了训练的平台，同时合理的口语交际训练对学生加深文本的理解和感悟也有帮助。

（2）口语交际和习作教学结合起来

口语交际和习作教学有着密切的联系。习作是让学生学会利用语言文字表达思想，这也是一个创造性思维扩展的过程。我们应该要对学生在习作中描写真实实际做出表扬，我们知道表达真实的情感，必须是从自身的经历中去发现。口语交际不仅是为了满足口头上的交流、语言的灵活使用，更能让学生在习作的过程中有更多可以利用的素材，在情感与欲望的表达上也更加真挚。因此教师应该积极利用每一次口语交际的机会，让学生在交流中实现体验的互动。

（三）创设口语交际的综合实践活动

口语交际是一个操作性、交流性的活动，这一活动的开展具有连贯性，更需要综合性，教师必须要把握活动开展的形式与时间，在不同的阶段开展不同的综合时间活动。

例如在课堂口语交际活动的开展阶段，教师可以在班上举办一些故事讲述、主题演讲以及辩论等多种类型的活动，例如结合学生的生活，让他们共同探讨如何过一个有意思的节日；在课堂上，教师应该与学生进行交心，通过这种口语交际的方式拉近两个疏离主体之间的关系，让口语交际更具情感化，培养活动更具有针对化、趣味化，拓宽学生口语交际的发展空间。

除了在课堂上开展具有综合性的实践活动以外，教师应该将活动的影响力拓展到学生的生活、社会交往实践之中，开展实地考察、组织外出访问、参观等多种类型的社会实践活动，让学生在参与正面性的社会活动中，主动提升其口语交际的能力。这种综合性的实践活动进一步扩展了高年级学生的交往范围，让活动的内容、形式都能够更加丰富。

综合实践活动的开展还可以延续到班委竞选、班级管理的过程中，例如教师可以提供机会让学生主动竞选班委，让学生在产生责任感的同时，主动实现学生自身与他人之间的沟通交流，在实际管理工作中提升学生的口语交际能力。

（四）开发口语交际的教学资源

口语交际教学活动主要是具体的交际情境中进行的，它不仅需要语言的相互传达，实现交流主体之间的有效互动，同时教师应该在结合课本内容的基础上，进一步开发培养可利用的有效资源。

在交际资源开发的过程中，体验也是一种重要的资源，这种资源能够充分调动学生的自我认识、自我感知，从而让口语交际能够具有更多的感染力，避免口语交际落入俗套，进一步实现语言、思维等多个方面的发展。其中课堂是积极利用体验资源的主要“基地”，

例如教师将口语交际运用于课堂质疑、主题讨论、文本背诵、内容或者主旨复述等多个环节。

在写话中进行口语交际训练，在口语交际教学中“说话”和“写话”是相辅相成的，说是写的前提条件，而后者也是前者的重要资源。为了进一步扩充口语交际的资源，应该尽可能地将写作为可积极利用的资源之一。例如在作文教学的过程中，教师欲让学生用“我

最喜欢的书”作为主题来进行写作，这时教师就可以让学生先进行口语交际，让写作资源转

变为交际的重要资源，这样才能使得学生的口语交际能够学以致用，并创建良好的氛围，进一步激发学生口语交际的积极性、主动性。

 

结论

针对小学高年级学生口语交际能力的培养是一个老生常谈的话题，但是在培养的实践中依然存在着较多的问题，主要体现在对口语交际能力培养的认识存在一定的问题、缺乏理论研究的支持以及在方法、评价的过程中还存在较多的缺陷，这对口语交际能力的培养造成了不利的影响。

因此，教师应该在把握学生心理发展、实际需求的基础上，优化培养流程、培养活动、培养资源的设计，为小学高年级学生口语交际能力的培养提供正确的方法。