数学情境创设的有效途径

分类：参考文献    更新时间：05-14    来源：网络

 （一）有效情境创设的原则

老师在教学中仅仅会创设一个情境是不够的，还要学会创设合理有效的情境。因为好的情境能够增强学生在课堂上提出问题的欲望并且提出问题的质量也比较高，在解决问题时也有利于思维的发散。而坏的情境则会导致相反的结果。因此教师在教学过程中如何有效的创设情境以及创设怎样的情境来培养学生提出问题和解决问题能力，这是一个值得思考的问题。杨庆余教授曾在《小学数学课程与教学》中指出:“所谓有效，首先是指创设的问题是儿童感兴趣的，能激发儿童主动地参与学习的；第二，创设的问题情境是儿童有经验支持的，且儿童已经具备一定的知识储备的；第三，创设的问题情境是儿童有可能提出问题或假设的；第四，创设的问题情境是儿童有可能尝试和探索的[3]。”由此可知，判断创设的情境是有效还是无效，应该从以下四点入手：1.创设的情境是否遵循孩子的身心发展特点，从而调动了学生的课堂积极性，吸引了学生的课堂注意力。2.创设的情境是否符合教学目标，达到教学要求。3.创设的情境是否帮助学生积累了知识，增添了生活经验。4.创设的情境是否引发了学生的思考，增强了学生提出问题，探索新知的欲望。因此这就要求教师在课堂教学中创设的情境要丰富多彩。学生喜欢具有游戏性和趣味性的情境，当情境中具有竞赛意味，则更能使学生在课堂上处于兴奋积极的状态。同时，创设情境应根据学生的心理发展特点 ，充分考虑学生的最近发展区，创设具有适度的障碍性和挑战性的情境更有助于学生的思考，且创设的情境要避免乏味无趣、目的不明、脱离生活实际等,因为新颖的、具有灵活的技巧性以及明确的目的性的情境更能吸引学生。

（二）创设有效情境的途径

创设情境的有效性的高低其实取决于情境的内容、情境的表达方式以及情境的呈现方式这三者是否完美的结合在一起。如果将情境按题材分类，可以分为个人生活、学校生活、社会生活三类。因此老师平时就应该多多观察学生的个人生活状况和学校的集体生活状况以及广泛的社会现象，从个人、学校和社会三方面入手，进行情境的创设。因为学生比较喜欢个人生活的情境，这符合青少年乐于关注自我的特点，因此老师在课堂教学中多创设与学生生活相关的情境比较有效。因为大多数的情境以数字符号语言、文学语言以及图形语言三类表达方式呈现。在低年级教学中老师多会选择图形语言表达方式，而高年级教学则适用数字符号语言或是文字语言表达。因此教师在不同学段应采用不同的方式来表达情境。创设的情境最终是要呈现给学生的，要使情境有效，呈现方式也起着至关重要的作用。故事和文字描述+图的呈现方式深受低年级小朋友的欢迎，而高年级的学生更喜欢小组探究活动和文字描述的情境。因此只有合理的选择情境题材、情境表达方式以及情境呈现方式，才能创设一个有效的情境，从而作用于学生的课堂教学中，这也就是创设有效情境的途径。

我们之所以要创设有效情境，其根本目的是要将他作用于教学中，帮助孩子在学习中得以进步。其实，无论是在课堂教学，还是在课后练习中，都大量运用了创设情境的方法，促进孩子在学习上的进步。在课堂教学中创设情境既能够让孩子们内化数学，实现日常经验的数学化又能够拓展学生对知识的理解，推动了学生创新意识的培养，还能够帮助学生进行简单有效的深刻记忆，使学生更快掌握数学知识。且在课后练习中创设类比情境，能拓宽学生解题视野，培养学生的发散性思维；创设联想情境，能培养学生推理归纳能力，懂得分析知识点之间的相关性；创设错误情境，培养学生质疑、反思的精神。