提高拓展阅读的实效性

分类：参考文献    更新时间：05-30    来源：网络

 （一）拓展阅读的方法途径

1. 紧密型拓展阅读

结合语文课教学，指导阅读与课文相关的文章，让他们把课内所学的知识进行拓展延伸。就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。通过教师的指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，以课内带动课外，课外对应课内。

2. 前瞻性拓展阅读

以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的课外阅读。

3. 延伸性拓展阅读

学生在学习了课文之后，延伸性地阅读相关的书籍。可从文章的题材、体裁、课文的作者、文章的主要人物、写作的方法等方面出发进行拓展阅读。

4. 鉴赏性拓展阅读

教学中紧扣教学内容引导学生鉴赏名家名作，重点在于学生语言、文学素养和思想素养的积累。

有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师可把原作印发给同学，做扩大式的课内阅读；有些知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，可把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读；还可根据课文的某一方面的特点，选相似的课外读物，采用“读一篇、带一篇”的办法，来扩大课内阅读量。在多媒体教学辅助手段很好应用的课堂里，教师可把某一篇课文的有关文字资料、图片、实物等制作成课件，输入电脑，供学生在课堂内看屏幕阅读；教师在课内推荐与课文有关的好书，让大家到课外去阅读。可以在课堂里出示图书、简介内容和作者，做课外阅读的读前指导。

5. 松散型拓展阅读

开拓学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的语言积累，仅靠紧密型拓展阅读是不够的，更多地是要让学生结合个人爱好、兴趣、特长，自主选择阅读材料，进行松散型拓展阅读。本着遵循孩子年龄特点，由浅入深、由低到高、由简单到复杂；尊重学生阅读爱好，选择符合其兴趣要求的读物，我们初步确定学生的阅读书目。

在读物的选择上，要求教师与家长建立一种合作的关系，保持适度的沟通。指导学生明确阅读的要求，在中低年级，主要以教师与家长的选择为主，逐步培养学生的自主选择能力，在高年级，以学生的自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参考，在推荐和参考的过程中，尊重学生的选择，以免逆反心理的产生。

在学生自主选择书籍扩大阅读积累的基础上，采取“不求甚解”与“直面经典”的方式，强化学生背诵大量文质兼美的古诗文，循序渐进去阅读、咀嚼、背诵、品味，直至理解，使学生在诗歌的悠扬韵律中，窥探到数千年中华文明的博大深 ，体验我们民族最瑰丽的文化精髓。从而循序渐进地去阅读、咀嚼、背诵、品味，直至理解，激发起学生的求知欲，引发出他们对人生、祖国、民族的思考，这无疑能使孩子们终生受益。提倡中小学生背诵一些文质兼美的古诗文，是件意义深远的大好事。为了保证读书效果我们做到古诗诵读“四个一”（一周一首诗、一月上一次古诗活动课、一学期开展一次赛诗会、一年举行一次古诗读书节） 

（二）增设大阅读课加强拓展阅读方法的指导

固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。为使他们能更好地进行课外阅读，学校开设每周1节课的课外阅读指导课，每天下午固定不变的5次每次20分钟小型课外阅读课，另外每周三的晨会课，命名为信息交流会，每周五安排剪报组、贴报组和编报组等3个兴趣小组活动，对部分学生进行个别指导，开展编报、剪报活动。 以此作为课内向课外延伸的桥梁，引导学生借助与教材配套的读物和自由选择的读物，采取自学为主的教学形式，让学生自由阅读，重视上好阅读方法指导课，加强读物的指导和点拨“授人以渔”。

我们主要探讨以下几种课外阅读指导课：⑴读物推荐课。探讨推荐的方式，如书刊的推荐、篇目推荐、内容的介绍等；研究教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合的方式等。⑵读书方法指导课。指导学生运用迁移，把课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心的方法规律，迁移到课外阅读中去，强化了泛读、速读、跳读、精读、赏读、浏览、略读、朗读、背诵等读书技能的训练，教会学生精读与略读相结合；读思相结合；读记结合的阅读方法。⑶读后叙述课。⑷交流评论课。⑸读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

在读书方法指导的同时，我们注重学生阅读心理障碍的调治和疏导，努力培养学生自主、自制的心理品质，随时提示学生做到：不动字典不读书，不动笔墨不读书，不动脑筋不读书。教育学生按计划读书、合理利用时间。同时还注重运用上的辅导，努力引导学生在日常生活和学习中运用所获得的知识解决实际问题，并督促学生在交际与作文中活学活用所积累的语言材料。如学生在读书活动中积累了大量的古诗文，教师要指导学生从开头、结尾、写景、喻人、说理、抒情等方面巧用古诗文，提高学生的语言表达能力。

（三）家校联系，建立双轨拓展阅读体系

倡导“大家来读书“活动，建立“家—校”联系，把家长纳入到活动中来，取得家长的支持，使得课下在家读书成为全校性的行动，打造家庭书文化，提升家庭的文化品味，把读书活动从校园延伸到家庭，掀起家庭读书热，使学生在全方位的读书活动中得到质与量的双重提高。措施：⑴使得在家读书成为学生的自觉行动，并取得教师和家长的支持。⑵充分调动合作性，制定个人的、学校的目标。⑶建立“学生—家—校的联系。⑷记录每周的阅读数量。⑸测评达到目标的情况并当众公布结果，庆祝进步与成功。

（四）指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累

要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中吸取营养，学会积累，训练学生掌握语言积累的方法。⑴熟读成诵法（主导词背诵法、提纲背诵法、手抄与背诵相结合。）⑵摘记法。教给学生圈点勾划、批注、摘抄、编制目录卡、写体会、做读书笔记的方法。设计摘录卡、索引、名言录，随时读读、记诵精彩片段、好词佳句。⑶ 归类法 。对摘记的优美词句、诗文佳作，一个阶段做一次归类工作，把同类的抄在一起，以便查看记忆。教师要为学生提供交流的机会，在交流中激发学生积累语言的乐趣。在拓展阅读中做到读与听说相结合；读与思考相结合；读与议讲相结合；读与诵相结合；读与写相结合；读与编相结合。可采用园地交流法；手抄报交流法；读书笔记交流法；把每个学生的阅读积累作为全班同学的共同财富。

（五）展示拓展阅读的效果激发巩固学生读书的兴趣

有检查才有落实，有测评才会有促进。 所以要定期对他们的阅读情况加以检查评定，阅读成果加以 展示，让他们享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣。 可以采用口头交流、编文学小报、组织竞赛和评比、开展游戏和表演等形式，给学生提供展示才华的机会。

1. 口头交流

每天利用预备时间或每节语文课开始，让一位学生进行两分钟交流，或背诵优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻，互通信息，阐述见解；活动课上轮流让学生朗读文章、讲故事、交流课外阅读所得；开学初或学期结束，利用班级活动交流“读了什么书”、“读书的感受或经验”等。

2. 开设专栏

利用“图书角”交流阅读书目。利用读书报告会交流阅读体会。利用黑板报、“学习园地”介绍名作家、名作品、文学知识、读书方法或心得体会。

3. 开展活动

可建立“读报小组”、“故事小组”、“编报小组”等。可根据实际不定期地举办班级小报、故事会、信息交流会、“小博士知识竞赛”、“小小书市”，相互介绍好书、“作家作品知多少”、“读书心得交流会”等读书汇报、阅读欣赏活动。 

4. 进行评比

定时定期地进行评比，可采用故事赛 、朗诵赛、知识赛等形式。设立“故事王”、“演讲王”、“表演王”“评论王”、 及读书大王、小博士、采蜜大师……通过一系列评比，进一步激发了他们阅读课外读物的兴趣。以课外阅读为突破口，进行拓展阅读广泛积累，让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中在朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动中掌握运用语言的规律，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化底蕴，扩大学生的储存量，并在应用中发展了学生思维加工能力。

由此，我们可以发现拓展阅读的效果与功能，这种学习方式以学生发展为本，充分发挥、发展学生学习生活的自主性，通过拓展阅读，着眼发展、着眼创造，使学生在文字生活中历练、体验、积累、更新，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。学生阅读能力得到提高，综合素质获得和谐发展，良好习惯逐步养成。有力地促进了学科教学，全面推进了素质教育。少年儿童时期是孩子学会读书的重要时期，更是人一生发展的最佳时期，让孩子爱书、读书吧，它是我们送给孩子真正终身受益的礼物！